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一、有目的地教学
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发展适宜性实践的重要原则之一就是教学的目的性。
在0～8岁幼儿的教育方案中，特别是对幼儿园的儿童而言，课程通常是众多游戏材料使用途径、方法的综合体。
甚至是在那些课程模式更加特定化的学前班教室里，儿童的兴趣点和参与水平的易变化性对教师而言也颇具挑战性。
这就是为什么教师有必要认真思考儿童正在做什么的原因，这一点非常重要。
做一个有反思精神的从业者，对早期教育专业人员来说十分重要。
优秀的教师能不断运用自己的学识和判断作出决定：哪种材料、互动形式以及学习经验最有可能成为全体儿童和个体儿童成长的最有效的引导措施？
高效能的教师能够运用适宜于某一特定情形以及教育目标的策略……她准备了许多策略，并且保持着灵活性和敏锐的观察力，这样她就可以决定当下运用什么策略最为合适。
（dBredekamp，2009，36）
教师目的意识的重要性不仅体现在组织小组活动或集体活动、策划参访活动和接待特殊客人，或者是收集评估信息这几方面。
目的意识和游戏是相伴相随的。
支持和维持儿童游戏的参与度是一个复杂的过程。
教师和儿童互动的方式有许多，选择哪种方式取决于当时的需要。
儿童游戏时，教师需要仔细观察，然后现场作出决策。
他们不断分析着游戏情形，并尝试不同的教学方法。
他们也可能会为干预游戏而制订计划，并观察是否奏效。
优秀的教师每天要作出上百个决定，不断对现状进行评估，并且思考：对我而言，此刻能帮助这名儿童或这群儿童的最佳方式是什么？如图5-2所示，这个过程是一个持续的行为周期，包括观察、反思、制订计划和实施计划。
在教师参与这种反思性的教学实践时，他们会尝试多种多样的教育策略以促进高水平游戏的发展。
下面的列表改编自《0～8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》一书的最新版本（dBredekamp，2009，36～37），其中指出了一些游戏中可能出现的情形，同时还包含了在支持儿童游戏时教师可做的评论。
·认可儿童的行为和言语。
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