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第二节德育过程
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一、德育过程的要素
学习目标
掌握德育过程的要素和规律。
德育过程是在教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用过程中，将一定社会或阶级的“道”
转化为受教育者个人品德的过程。
德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法（德育内容和德育方法统称为德育手段）几个因素构成的，这些因素在德育过程中都有各自特殊的地位和作用。
教育者是德育过程中的组织者、领导者和调控者，通过设计德育活动，施加德育影响，在德育过程中起主导作用。
受教育者是德育的对象，受教育者在德育过程中既是德育的客体，也是德育的主体。
具体来说，当他作为教育者教育的对象时，他是德育的客体；当他接受德育影响、进行自我品德教育和促进自我品德发展时，他是德育的主体。
德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和，是教育者根据社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律确定的。
德育方法是教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它是教育者和受教育者相互作用的中介和手段，是教育者借助一定的物质和精神手段，将德育内容作用于受教育者，由此实现受教育者的受教修养。
作为德育过程中的几大要素，教育者、受教育者、德育内容和德育方法既相互独立又相互联系。
一方面，德育过程并不是教育者、受教育者、德育内容和方法的简单相加；另一方面，教育者凭借德育内容和德育方法培养受教育者的品德，受教育者品德的形成和发展要受到德育要求变化和自身品德发展规律的影响。
二、德育过程的规律
德育规律是德育过程中固有的、不以人的意志为转移的、普遍的、稳定的、必然的矛盾、联系或关系，是人的主观意识之外的客观存在，人们能够发现、认识、掌握、运用它，却不能改变或废除它，更不能制造或创造它。
（一）德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程
道德认知、道德情感、道德意志、道德行为是构成道德的四个基本因素。
道德认知是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是人们确定对客观事物态度与行为准则的内在原因。
[2]道德情感是人们对客观事物的是非善恶进行判断时所引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度。
道德意志是为道德行为所做出的自觉的、顽强的努力，是调节道德行为的一种精神力量。
道德行为是人们在道德认知、情感、意志的支配下，对他人和社会做出的反应，也是衡量道德水平高低好坏的根本标志。
道德认知、道德情感、道德意志、道德行为作为构成道德的四个要素，是互相作用、互相联系的。
其中，道德认知是基础，道德行为是关键，道德情感和道德意志起着重要的调节和促进作用。
总体来说，这四个要素在德育过程中的矛盾运动过程，从简单到复杂、从低级向高级、从旧质到新质，构成了道德形成的全过程。
德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。
在道德形成与发展过程中，“知行统一”
“言行一致”
始终是衡量道德水平的重要标志。
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