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第二节哲学理论与学习
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学习目标
从哲学角度理解学习的发生过程，重点介绍唯理论、经验论和建构主义等哲学理论与学习的关系。
你在学生时代是否遇到如此状况：老师在上课，但班上的部分同学却不想听？今天，当你的角色转换成为老师，站在讲台上时也可能面临类似的场景。
此时，你会不会问问自己：“是不是我在哪些方面需要改进？”
对这类问题的回答，如果回到“学习”
理论中来，我们也许能够获得有益的启发。
从传统意义上讲，学习理论是心理学的一门分支学科。
许多学习理论都把心理学的一般原理应用于学习领域，阐释和研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。
但从心理学的发展历史看，心理学最初是从哲学中分离出来的。
诸如亚里士多德、柏拉图等哲学家对人的认知过程的概括与描述，对后来学习理论的发展起到了巨大的推动作用。
因此，在阐释学习发生的基础时，我们必须从哲学的角度加以分析和说明。
我们是如何认识事物的？我们是怎么学会新东西的？知识从哪里来？柏拉图（Plato，前427—前347）在《曼诺篇》中的一段话或许能够说明人类学习的复杂。
曼诺，我知道你说的是什么意思——你争辩说：人不可能打听到他知道哪些东西，或者他不知道哪些东西；因为如果他知道，他就没有必要去打听，如果不知道，他就不可能去打听；因为他不知道有关他要打听的每一种主观意识。
（1965，第16页）[18]
认识论
探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说。
从哲学角度审视，学习可以放在认识论的背景下讨论，内容主要包括认识的起源、实质等问题。
在哲学的发展过程中，对学习理论有所贡献的哲学观主要体现为唯理论、经验论和建构主义哲学。
一、唯理论与学习
自西方进入近代以来，哲学领域出现了由本体论到认识论的转向。
认识论不关注存在或世界何以存在的问题，而开始寻求主体认识存在的基本路径，这其中就包括唯理论与经验论。
我们不能否认早在希腊时代，柏拉图与亚里士多德已开始讨论认识论的早期形式，中世纪的唯名论与唯实论之争在一定程度上反映了唯理论与经验论的主要观点。
唯理论与经验论存在着巨大差别。
从知识来源看，唯理论认为，知识来自“天赋观念”
，是人类头脑中固有的形式产生了种种知识。
而经验论则认为，知识来自于人与客观事物的接触，根本不存在“天赋观念”
“彼岸世界”
等说法。
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