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第二节作为场域的班级
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学习目标
理解班级中各个主体的角色、关系及其对空间构成的影响。
布迪厄（PierreBourdieu）说：“在高度分化的社会里，社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间，而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也不可化约成支配其他场域运作的那些逻辑和必然性。”
[21]
布迪厄认为，我们的社会就是一个世界的缩影，社会中的每个机构都组成一个不同的“场域”
，一个大的场域是由这些相互关联的“子场域”
组成。
“我们可以把场域设想为一个空间，在这个空间里，场域的效果得以发挥，并且，由于这种效果的存在，对任何与这个空间有所关联的对象，都不能仅凭所研究对象的内在特质予以解释。”
[22]因而，“一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络（work），或一个构型（figuration）。”
[23]那么，什么是布迪厄认识的“场域”
呢？关于这个概念，布迪厄曾这样说过：“我将一个场域定义为位置间客观关系的一个网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的。”
[24]由场域的定义可以看出，我们所身处的场域不能被理解为一定的边界物或被边界所包围的领地，更不等同于一般的领域，而是一种包含着力量、生气和潜力的力场。
另外，场域是一个开放性的概念，只有置身于关系的人，才能真正理解场域的意义。
班级作为一种社会组织体系，由各种组织力量构成了教育教学场域。
[25]布迪厄在使用“场域”
的概念的时候，突出其作为各种力量之间所构造的斗争的场所。
所以，布迪厄使用的场域概念是和“惯习”
“资本”
等联系在一起的。
班级作为教育场域，虽然并没有显示出明显的“斗争性”
，但是场域中的个体仍然会采取各种策略来提高和保护自己在群体中的位置。
教师和学生，甚至家长都是班级场域中的行动者，行动者的各种策略都取决于他们在场域中的位置、拥有的资本以及资本发生作用的渠道。
场域
场域可以被认为是在各种位置之间存在的客观关系的网络。
是由关系结成的网络，每个人的位置又与许多其他人、事相关。
一、班级场域中的行动者角色
教师和学生是班级场域中的两种主体角色。
但构成班级场域的行动者又不仅仅是教师和学生，还有一个“影子”
存在，那就是家长。
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