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五、教育经验总结的要求
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教育科学研究活动对教育实践的促进作用的大小，是与科研成果的科学性密切相关的。
为了提高经验总结成果的科学水平，并使之对教育实际工作发挥借鉴作用，在使用方法时必须遵循一定的科学规范。
1.研究对象要有代表性
教育经验总结既可以选择集体，如一所学校、一个班级，一个社区，一个城市等，也可以在微观层面进行，但无论是从哪一个方面入手，研究的对象都必须具有代表性。
因为只有具有代表性的经验才具有共性，才能上升为一般理论。
这就严格要求所选择的总结对象，要富有典型性、代表性，确定总结对象时要考虑：权衡总结对象本身所提供的主要内容，是否具有广泛的群众基础，能否对现实中提出的问题给予较全面的回答或说明。
认真分析它在教育改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，发挥以点带面，推动全局的作用。
分析它的实际效果，是否对广大教育工作者正在积极探索、力图解决的课题具有普遍实际意义。
2.以客观事实为依据
经验总结法由于是对实践中的经验活动进行总结，因此应要尊重客观事实，实事求是地进行总结。
实践活动提供了什么事实，就总结什么经验，有什么经验，就提供什么理论依据。
在经验总结中，很容易掺杂主观因素，从而出现感情用事，任意发挥的做法，使经验被歪曲。
另外，在教育经验总结中存在着一种倾向，只有抽象地议论而没有以深入的实践为基础，或者在根据不足，事实不充分的情况下，就仓促地下结论，都是站不住脚的。
过去，经验总结法主要采用定性的方法，有一定的局限性。
现在，为了提高经验总结的信度，要把定性分析与定量分析结合起来，尤其需要重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明问题。
在处理数据时要严格核实，避免统计分析中的疏漏或误差。
3.要全面考察，注意多方面的联系
现代教育呈现出多规格、多因素、多结构的复杂形态，因此要求在经验总结时注重全面考察，系统了解，组织综合性的研究。
既要了解教育的外部联系，即教育的纵向和横向之间的相关因素的依赖与制约，又要把握教育内部的结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局，还要研究整个教育集体的活动，通过各方面的因素对教育经验进行评述。
否则，总结出来的经验，不是就事论事，就是片面的狭隘的事实概括。
就事论事的经验是落后于现实的经验，片面的经验，看起来好像取得了经验，但从教育的总体分析，可能恰恰是一种有害的做法，根本不是先进经验。
4.要正确区分现象与本质，上升到理论高度，得出规律性的结论
在总结经验中，往往会碰到下面两种情况，都要注意正确区分现象与本质，并透过现象，揭示问题的本质。
一是对经验的总结仅停留在表面性的描述上，这是目前经验总结中普遍存在的一个问题。
当然，对经验进行直接、准确的描述，是经验总结的前提，然而，仅仅是描述经验还是有明显的不足之处，不能揭示教育现象的规律性。
二是在涉及具体的人和事时，人们的反映常常不完全一致。
要做出客观公正的评价，就必须在详尽地占有事实材料的基础上，区分出现象与本质、支流与主流。
抓住了本质和主流，就掌握了经验总结的核心、就能够引出符合客观规律的结论。
5.要有大胆的创新精神
在总结经验时，要注意借鉴国外发展教育的正反两方面的经验，要注意批判地继承我国历史上的传统教育经验。
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