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第一节各种识字教学法
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一、听读识字法
谷锦屏秉承小学识字教学的改革成果，于1990年对幼儿进行听读游戏识字实验，采用“听读法”
教幼儿认字。
听读法的具体操作过程为，当幼儿尚未识字时，通过聆听录音或别人读书，并反复跟读，边读边认阅读材料中的汉字，然后用游戏和活动巩固所学字词[1]。
这样，幼儿经历了读文、读句、识词、识字及书写几个阶段[2]。
“听读法”
着重幼儿从整体接触文字，再认读部分字词的学习模式。
埃利斯提出第二语言学习者在学习目标语时，会经历静默期（silentperiod），不曾说目标语言，但他们能通过聆听和阅读学会很多字词，并会细声私语，演练重要的短语[3]。
二、韵语识字法
辽宁省东港市实验小学姜兆臣老师于20世纪90年代起根据现代汉字常用字的研究成果，并结合现代教育学及心理学理论，主持“韵律识字、大量阅读、循序作文”
的小学语文教学实验。
将2500个常用字及其组成的常用词，围绕一个个主题或故事，编成通俗押韵、符合儿童心理及语言发展的韵文，让儿童在学习韵文的过程中识字。
他在东港市实验学校当校长期间，共进行了八年韵语教学实验，并将学生的识字率提高四至五倍，小学二年级学生能提前阅读小学四年级的统编课文，并能书写200～300字的叙事短文[4]。
韵语识字主张结集学生的常用词编写课文，内容必须通俗有趣，符合儿童的喜好，朗读起来琅琅上口[5]。
换言之，韵语识字就是将同韵的字编成简短有趣，而又符合儿童心智的韵文。
儿童先通过琅琅上口的韵文，掌握文本的语境，再在文本的基础上认读生字[6]。
在反复朗读的过程中，教师会使用不同的方式引导学生进行领读、分句读、分组读、配乐读或默读，逐渐提升幼儿阅读能力的梯度[7]。
由此可见，韵语识字法能整体提升学生的语文能力，而本研究也曾采用韵语识字法，并结合集中识字及部件识字等方法进行识字教学。
三、注音识字法
注音识字法源于1982年李楠提出“注音识字，提前读写”
的构想，针对儿童识字量少的情况，利用汉语拼音提前进行听说读写的训练，以期发展儿童的语言和思维能力。
这个教学法除了注意学生识字时要能正确地直呼音节，也着眼于引导学生从拼音课文过渡到汉字课文的阅读。
学生在学习初期阅读只标注拼音的课文，待学生能听、会说所学词汇后，再阅读一些只有难字才标注拼音的课文，从而过渡到阅读汉字课文。
理论上，注音识字教学能解决识字难的问题，尤其对于非华语人士学习中文而言。
然而，儿童通过注音识字，却养成了用拼音代替汉字的习惯，导致错别字频生[8]，或过分依赖拼音辅助，无法过渡到认读和书写汉字的阶段。
四、诵诗识字法
何巧婵于20世纪90年代，曾以《香港小学中国语文科课程纲要》中列出的初小需要认读的字词为基础，编写了一套以认读700多个常用字为目标的诵诗识字教材，共三册。
教材以一些轻松、活泼，又符合儿童生活经验的诗歌为阅读教材，通过多元的教学活动，例如律动和朗读，加强学生的语感。
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