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为此，除对教育理论陈述进行逻辑上的考察外，分析教育哲学对大量来自教育实践的术语、概念、口号和隐喻进行了严格的分析。
诸如“教育”
“教学”
“知识”
“学习”
“课程”
“训练”
“灌输”
“发展”
“需要”
“兴趣”
“以儿童为中心”
“教儿童而不是教教材”
“人文学科”
“学术自由”
“教育阶梯”
“多轨课程”
“学习的控制”
等，均在分析教育哲学家的分析视野之内。
三、分析教育哲学产生的动因
分析教育哲学在20世纪60年代至70年代成为英、美等西方主要国家教育哲学的主流思潮是有其特定的社会历史背景的。
首先，分析教育哲学的兴起是分析哲学直接推动的结果。
分析哲学是西方科学主义思潮的产物。
近代以来，西方自然科学的迅猛发展以及它在运用经验方法发现新知识方面的连续突破，促使人们开始在哲学上概括其成就，对其方法论予以总结推广。
19世纪中期，第一代实证主义哲学的产生就是以自然科学方法论改造哲学和社会科学的结果。
而分析哲学正是实证主义发展到20世纪出现的一种新形式。
从历史上看，由于教育自身的特性，几乎每一种新的哲学思潮的产生和发展都会触发教育新理论、新观念的诞生。
分析哲学作为20世纪上半叶英、美各国的主流哲学，代表了西方科学主义思潮在这一阶段的成就和方向。
在一个崇尚科学的时代，它对教育理论和实践产生影响是十分自然的事。
因此，可以说，分析哲学的出现是分析教育哲学产生的直接外部推动力。
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