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第一节20世纪后期苏联教育及教学思想发展的特点
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一、以辩证的整体观作为方法论
20世纪五六十年代，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学成功地运用辩证的整体观来全面规划学校与社会、学校与家庭、课内与课外、学生与教师、个人与集体、个性与共性、学习与其他活动，形成了由德、智、体、美、劳诸方面构成的和谐教育体系。
到了20世纪六七十年代，苏联其他一些教育家也提出了要以整体观来研究教育、教学过程的要求，把教学过程看成一种“整体现象”
“整体过程”
，提出了“综合施教观”
。
20世纪七八十年代的巴班斯基继承了前人的成果，总结了罗斯托夫地区学校教学过程最优化的经验，在理论上予以升华，提出了辩证的系统—结构方法。
巴班斯基以此为方法论指南，把教学过程最优化推广到教学过程、教育过程和学校管理中，实施了广义的教育过程最优化，又进而把广义的教育过程最优化推广到宏观的综合施教体系中。
二、重视教学的发展职能
由于时代的局限，苏联20世纪50年代以前的教育家普遍忽视教学的发展职能。
这种理论缺陷在20世纪后期苏联教育家的教育思想中得到了较好的弥补和纠正，在他们的教育理论中都不同程度地突出了教学的发展职能。
在苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论体系中，学生的一般发展处于重要地位。
他理解的一般发展既包括智力因素的发展，也包括非智力因素的发展；既包括所有心理品质的发展，也包括脑力活动的一般技能技巧的发展。
在苏霍姆林斯基教育思想体系中，教学的发展职能处于重要地位。
赞科夫对教学与发展问题进行了20年的实验研究。
他界定了一般发展的概念，确立了以最大的教学效果促进学生一般发展的主导思想，创立了发展性教学理论，填补了传统教学论中忽视教学的发展职能这一空白。
巴班斯基吸收了发展性教学理论研究的成果，把它充实到自己的最优化理论体系中。
他进一步界定了一般发展的概念，明确提出了教学的职能还包括教育和发展。
他从辩证的系统—结构论出发，通过教学过程最优化使发展性教学产生最优效果。
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