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面对苏联教育理论界和教育实践中出现的不正常现象，巴班斯基承担起了创建教学过程最优化理论的历史使命。
他吸收新的和旧的教育理论中一切积极的因素，摒弃其中的消极因素，调解各个学派之间的紧张关系，综合各学派中有关最优化研究的成果，予以提炼提高，最终形成了完整的教学过程最优化理论体系。
（二）教学过程最优化理论产生的理论前提
第一，在教育理论方面关于教学过程最优化问题的研究，许多学者已从不同的侧面进行了深入探索，取得了令人瞩目的成果，为巴班斯基教学过程最优化理论的创立打下了良好的理论基础。
正如巴班斯基所说：“教学教育过程最优化的理论，是教育学发展中合乎逻辑的一个阶段。
它直接以教育学先前所取得的成就作为依据。”
[75]
第二，在探索教学过程最优化途径方面已有了大量的实践，取得了宝贵的实验成果。
其中尤为突出的是苏霍姆林斯基在他所领导的帕夫雷什中学的实验。
苏霍姆林斯基虽然没有使用“最优化”
一词，但他的全部教育活动都是在为学生探索教学教育过程最优化的途径。
其他的实验还有赞科夫的小学教学改革实验，马赫穆托夫总结的喀山经验，等等。
至于巴班斯基本人在罗斯托夫地区所进行的长期的教学实验，特别是为该地区大面积消灭留级现象所创造的经验，更直接地为该理论体系的创立提供了实际材料。
第三，教学过程最优化理论借鉴了最优管理的一般理论，在苏联就是劳动的科学组织理论。
该理论的主要原则就是最优化原则。
巴班斯基还同时运用了系统论、控制论、信息论、心理学等理论原理来构建教学过程最优化理论的基础。
三、教学过程最优化理论
（一）教学过程最优化的定义
巴班斯基把辩证的、系统—结构方法作为自己的理论体系的方法论基础，其中，括整体观、系统观、矛盾观、综合观、发展观、真理的具体性，等等。
这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务可能采取的形式和方法。
因此，教学过程“最优化并非某种特殊的教学方法或方式”
，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；“是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上”
[76]，教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优的作用，获得可能的最大效果。
必须指出，首先，在巴班斯基的最优化理论中，“最优化”
一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”
，也不同于“最好的”
。
“最优化”
是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下“所具有的全部可能性”
[77]。
最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的；过去或现在看来是最优的，现在或将来看来就未必是最优的。
巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂——对具体事物进行具体分析。
第二，巴班斯基指出：“教学反映着教师活动和学生活动的辩证统一。
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