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二是权威暗示。
就是利用人们对各类权威（人物、事物、机构）的崇信心理，使学生获得对某教学内容的重要性的暗示，引起学生的重视和高度注意，从而产生较好的学习效果。
暗示学研究所曾经将水平相近的若干学生分成两组，让他们朗读同一首诗。
对实验组，在朗读前告诉他们这首诗是保加利亚最著名的诗人耶沃洛夫写的，从而形成一种权威暗示；对另一组，不告诉他们这首诗是谁写的。
两组学生朗读后，让他们立即默写，结果实验组的记忆成功率是56.6%，后一组仅为30%。
后来的又一次试验更加强化权威暗示，要学生默写刚刚听过的诗文，结果实验组平均记忆成功率达98.5%。
可见，利用权威而实现的暗示力是很强的，有增加学习者注意力和加强记忆力的作用。
三是声音暗示以及各种综合艺术暗示。
就是把教学内容的基本原理和规则与音乐、戏剧、舞蹈乃至电影等综合艺术形式联系起来，使学生产生丰富的想象和联想，从而产生良好的教学效果。
其中声音—音乐暗示，就是在上课时常常伴以音乐或悦耳的鸟鸣声以及自然界其他各种动听的声音，使学生的大脑和身体各部分放松，产生一种“假消极状态”
——表面上是在欣赏音乐而处于消极的学习状态，实际上联想、观念、情绪都在起伏，接受着强烈的暗示，学生在无意识中学到了应学的东西，并且效率高、记得牢固。
例如，在洛扎诺夫主持的英语学习班上，教师在介绍完课文后，就宣布音乐会开始。
通过音乐，以各种方式不断重现课文内容，使学生在没有疲劳感觉的情况下高效率地获得知识。
此外，暗示教学法还要求教师具有极其诚恳的态度，并保持这种态度与教材、课堂环境、教学过程的组织等方面的高度和谐；教师还要注意自己说话的语调，并使教材的介绍和整个教学过程具有明显而较快的节奏；等等。
四、暗示教学法在具体学科中的运用
根据暗示教学法的上述原则和方法，洛扎诺夫等研究者还在一些具体学科的教学中设计和实践了适应不同学科的教学方式和步骤，进一步检验和丰富了暗示教学法的理论。
例如，暗示研究所曾开办过一个为期25天的英语学习班，该班学员是完全不懂英语、年龄和职业各不相同的12个保加利亚人。
所用教材为长度相等的10篇课文，每篇课文后面是语法（以英、保两种语言的对比分析为基础），总共包括近2000个单词和短语。
每天上课3小时。
第一天，教师先让每个学生重新设定自己的社会角色——确定新的姓名、籍贯、年龄和职业等；然后给学生发课本，再对第一篇课文逐段地进行有表情地朗读、用保加利亚语讲解内容和语法问题。
介绍完课文以后，教师宣布音乐会开始：第一阶段是“积极音乐会”
——在海顿的交响乐中让学生集中注意力听教师充满表情地朗诵学习过的课文；第二阶段是“消极音乐会”
——在高雷利的协奏曲中教师仍然轻快地朗诵上述课文，但学生不必注意教师的朗读内容。
随着音乐的结束而结束第一天的教学。
第二天，在教师简短地回顾学习过的课文以后，学生分组，分别扮演课文中的不同角色进行课文表演。
此时教师穿梭其间，进行鼓励，间或正确地朗读课文而不直接指出学生的错误。
1.5小时后休息0.5小时，其间播放音乐。
再次开始上课时，先是播放一首短歌，然后师生分组做指定的游戏，并在游戏中进行课文对话。
学习在欢笑声和音乐声中结束。
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