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第四节凯勒的个别化教学理论
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一、凯勒和他的“个别化教学系统”
——PSI
凯勒（FredS.Keller，1899—1996）1931年获哈佛大学博士学位后，一直致力于心理学研究，对心理学的教学与研究做出了很大贡献，成为美国著名的心理学家。
1948年，美国心理学会授予凯勒杰出教学贡献奖，同时，凯勒还获得了美国总统颁发的杰出研究奖。
1962年，凯勒因协助巴西大学创建心理学系而受到巴西政府的奖励。
1963年底，凯勒回国就任哥伦比亚大学教授。
从这时开始，他就致力于著名的“凯勒计划”
——个别化教学系统（PersoemofInstru，简称PSI）的研究和实验。
1965年，他在亚利桑那大学继续进行的这一实验得到了谢尔曼的大力支持，取得了较大的成绩，他的个别化教学系统因此逐渐引起了学术界的关注。
1968年，凯勒应邀在美国心理学会举办的一次会议上做了题为《再见了，老师！
》的学术报告，首次较为系统地阐述了他的个别化教学系统。
这一报告，是凯勒个别化教学系统思想基本形成的重要标志。
进入20世纪70年代以后，凯勒的个别化教学系统进一步受到社会的广泛关注，不少基金会对于这一个别化教学模式的研究提供了支持和赞助：1973年建立了“个别化教学中心”
；美国心理学会、教育研究学会等学术机构及其他团体后来又多次召开大规模研讨会对凯勒的这一教学模式进行了研讨，联合国教科文组织及其他国际性组织也举办国际性的研讨会。
这样，个别化教学系统的影响和应用范围逐渐扩大：在学科范围方面，从心理学、工程学科扩大到数学、物理、化学、生物、社会等学科；在学校种类上，不仅高等学校，而且在其他类型的学校中，也有不少学校采用凯勒的个别化教学模式；在地域范围上，遍及全美各地的众多教师都采用凯勒的教学模式进行教学实验；甚至拉丁美洲和欧洲的一些国家，乃至亚洲的日本、韩国、印度等，都介绍、实验了凯勒的个别化教学系统。
二、凯勒的个别化教学模式和基本思想
凯勒的个别化教学模式是以学生的自主学习为主体，教师的指导、帮助和考查为辅助的教学体系。
它重视教师的辅导、学生的自主学习和对学生学习后的评价。
因此，这一教学系统的模式和基本思想大致可以分为3个部分：教师的教学准备、学生的自主学习、对学生学习的评价。
（一）教师的教学准备
凯勒的个别化教学模式以学生自学为主，不要求教师进行讲课，但是教师并不是可有可无的——教师大量的精力是放在教学之前的准备工作上的，其主要任务是准备教材、设计教学方案、考虑如何激发学生的学习兴趣等。
他认为只有教师认真做好了教学的准备工作，学生的自学才能顺利地展开，达到个别教学的预期效果。
教师的工作并不轻松。
具体来说，教师的教学准备包括以下5个方面。
一是按照学校的教学要求，选定一门课程的全部教材，即确定“教什么”
。
凯勒认为，教师在教学中虽然只是辅助者的角色，但由于书面文字资料是主要的教学来源，所以在教学前，教师对教材做好充分的准备仍然是十分重要的事情。
提供完备的教材，或系统编制教材是凯勒个别化教学的重要一环，只有这样，学生的学习和教师的指导才有基础，学生的学习才能获得成功。
二是确定怎样教。
凯勒主张由教师把教材系统划分成大小适当、内容连续的小单元，以便有顺序地交给学生学习。
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