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的学科了。
教育科学初创阶段的教育母学科，分别将最广泛意义上的教育对象范围作为研究的领域。
教育学研究教育、教学最普遍的一般性问题；教育史和比较教育则分别以历史的方法和比较的方法从时间和空间维度来界定研究对象，表现出教育科学初创阶段学科形成与发展中母学科研究对象范围划定的粗放特征。
二、教育科学初步分化发展阶段（约从19世纪中叶至第二次世界大战）
19世纪以来，始于18世纪中叶以动力机械为标志的工业革命已深刻地影响了欧洲社会的教育观念和教育制度。
各国政府日益重视教育在工业化社会中的作用，着手推动建立现代学校和国民教育制度，推行普及义务教育。
在这一背景下，培训小学教师的师范学校在西方纷纷建立。
在德国，最早由康德（K.Kant）、赫尔巴特在大学中讲授的教育学，开始成为师范学校的一门必修课程，并出现了最初的分化：一方面衍生出教育学原理（哲学性质）、普通教育法（教育家思想）等理论性学科，另一方面又分化出帮助未来教师传授某一专业的专门教育学。
以后又逐渐演变为分科教学法和学科教育学。
从哲学母体中诞生出来的教育学在这一时期又再度与哲学结合，产生出教育哲学。
教育哲学一词的产生似乎有些偶然，但却反映出教育哲学行将从教育学中分娩出来的过程中两者血脉相连的“亲缘关系”
。
赫尔巴特讲座继承人罗森克兰茨（J.K.F.Rosenkronz）1848年以德文撰写了《教育学体系》（DiePadagikalssysten）一书。
美国教育家布雷克特（A.C.Brackett）将它译为英文时，换上了“教育哲学”
的书名。
这一改译不仅没有引起争议和批评，反而促使美国不少教育学者纷纷以该词为书名著书立说，表述对教育的哲学思考。
1916年，杜威（J.Dewey）出版的《民主主义与教育——教育哲学导论》标志着从哲学层次思考教育的知识体系已趋于成熟，教育哲学由此被视为一门独立的学科。
这一阶段，教育科学的分化发展主要是沿着教育与社会，教育与人（特别是心理层面）的关系两个方向展开的。
教育心理学、教育社会学成为第二次世界大战前较早从教育母学科与其他学科交叉而分化出来的分支学科。
教育社会学的研究工作最早由欧美各国的社会学学者着手进行。
美国社会学家沃德（L.F.Ward）在1883年《动态社会学》（DynamicSociology）一书中分析教育与社会关系时，首次使用了“教育社会学”
一词。
20世纪20年代，教育社会学成为大学的一门课程，1917年美国社会学家史密斯（W.R.Smith）编写了第一本教育社会学教科书——《教育社会学概论》。
一般认为，法国学者涂尔干（E.Durkheim）1922年撰写的《教育与社会学》建立了较为完整的教育社会学理论体系，他被认为是这门学科的创始人。
教育心理学作为一门独立的学科形成于19世纪末20世纪初欧美各国盛极一时的儿童研究运动、实验教育运动中。
由于19世纪中叶以来，生物进化论的确立，揭示了人与动物之间的内在联系，为通过对动物的观察和实验研究展示人的学习行为的条件和规律提供了理论上的依据。
桑代克（E.L.Thorndike）的研究就是上述运动的重要组成部分，他在实验室中通过对动物学习行为的大量观察和实验，总结出动物学习的规律并直接推用于人类的学习行为。
桑代克1903年撰写的《教育心理学》一般被认为是西方教育心理学作为一门学科正式独立的标志。
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