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这种“对应原则”
体现在各个方面，例如：
①通过不同层次学校的知识技能教育，依次把青年人培养为普通低级工人和农民、白领工人、低层技术人员和管理人员，以及各种上层人物，即为职业结构的不同层次提供相应的劳动力。
②通过学校形成青年人具有与职业结构中不同层次相适应的不同个性品质，最低层次的职业要求有遵守纪律的个性特征，中层职业则要求有独立工作和自治的个性特征，高层职业则要求一种能将其组织的目标与价值内化为自觉行动的个性特征。
③为达到上述要求，在不同层次的学校里往往采取不同的训导和管理方法，中等学校倾向于严格限制和指导学生的活动，社区学院则容许有较多的独立活动和较少直接的监督，而在大学则强调学生将各种规范内化和形成自觉性。
学校里的奖励、惩罚和威胁制度也反映了劳动市场上的就业、工资和失业机制。
④教育的结构和组织形式的变迁是与资本积累过程、雇佣劳动制的推广和生产体制的发展相适应的。
……
鲍尔斯和金蒂斯认为，正是这种教育和社会之间的“对应原则”
使一批又一批的青年人被统合到资本主义的经济系统和社会关系中去。
鲍尔斯和金蒂斯关于教育与社会相对应的理论，对了解和认识资本主义社会市场经济与教育之间的关系，社会与个人之间的关系，提供了较具体的分析材料与启示。
但是，这种对应理论对教育和社会的关系的分析显然过于简单化，它没有深入上层建筑与经济基础、生产方式与生产力的内在关系中去考察教育，因而仍未能真正揭示教育与社会之间的关系。
（三）强**育是生产关系再生产的要素
基于上述对应论，鲍尔斯和金蒂斯又指出，教育系统正是通过与社会经济结构相对应的学校教育来“合理地”
维护和再生产这种结构，成为社会关系再生产的要素。
鲍尔斯和金蒂斯认为，在资本主义社会，实现教育系统对社会关系再生产的功能，主要是通过以下方式：
①向青年人传授为在现代社会取得良好职业成就所需要的知识技能。
②帮助将经济不平等合法化，从而缓和人们对劳动等级制分工和个人在其中获得某种职位的过程的不满。
③培养、奖励和充任等级制中的各种职位相切合的个人特征。
④强化个人的成层意识，使个人的需要（至少是局部地）同分化了的经济生活条件相一致。
⑤通过各种课堂社会关系（socialrelations）将维护资本主义逻辑和合理性的劳动观念、社会规范、价值观念、权威观念等意识形态不断地影响学生。
此外，发生在教师和学生关系中的“隐性课程”
对实现和加强学校与社会经济结构之间的意识形态联系，也起着重要的作用。
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