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例如，通过发展教育，可使企业的劳动生产率提高，降低生产成本，增加盈利，从而也增加国家和个人收入。
通过发展教育，可以扩大社会就业机会，提高低收入者获得收入的能力，缩小个人收入差距等，这一切都表明教育在协调社会经济发展中具有十分重要的作用。
正是由于人们对教育的经济功能逐渐有了崭新的认识，才逐渐树立起经济发展必须依靠教育的观念。
2.教育必须为经济建设服务
教育经济主义思潮的另一重要启示，就是使人们基于对教育与经济关系的新认识，逐渐形成了新的教育价值观。
那种认为教育主要就是关注人的精神、道德和社会文化的发展，关注社会秩序稳定的观点，受到了教育经济主义思潮的强烈冲击。
教育经济主义思潮强**育的经济功能，强**育的经济效益等，有力地把教育推向了为经济建设服务的轨道。
自20世纪60年代以来，由于人们教育价值观的转变，日益要求教育要密切地融入社会、融入经济，要把教育作为发展经济、增强经济实力的重要因素。
世界上几乎没有一个国家不把教育为经济服务摆在突出位置，而在有些国家甚至将此提到了战略性地位。
（二）教育经济主义思潮不仅推动了教育的改革和发展，甚至对社会体制提出了新的改革要求
近半个世纪来，在教育经济主义思潮的影响下，为了使教育更好地适应经济发展的需要，更大地发挥教育为经济服务的职能，各国不仅扩大了教育规模，提高了教育的普及程度，还进行了一系列重大的教育改革。
例如，各国都注意调整教育结构，着力发展职业技术教育，扩大各种职业技术培训，把成人教育和继续教育放在重要地位。
各国普遍增加了教育经费，加大教育投资，并根据教育经济效益的要求，确立合理分配和使用教育资源的原则。
教育同社会、经济一体化程度的提高和教育、科技、生产一体化的趋势，也推动了教育内容和教学方式方法现代化的改革，以及为提高教育质量而进行的整体改革。
1986年，美国在一份题为《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告里指出：“只要教育质量继续下降，经济就不可能繁荣起来。”
特别是近一二十年来，各国都面临着日益紧张的世界经济竞争，因此各国都要求教育能够应付国际经济竞争和技术竞争，要求加快加大教育改革与发展的步伐。
教育经济主义思潮鼓吹人的经济价值，强调人力资源及其开发，因而也对一些社会体制提出了相应的新要求。
例如，舒尔茨指出，随着经济增长日益依赖于有用知识的进步，便要求完善生产和分配这种知识的制度；随着人的经济价值的上升，也要求企业和社会建立更健全的安全和保健制度；随着人的时间价值的上升，遂要求各种消费活动和劳务活动的有关制度更加合理。
总之，随着人力经济价值的上升，必然要求对各种妨碍人力资源更有效地得到保护、开发和利用的滞后的制度进行改革。
二、教育经济主义思潮的负面影响
教育经济主义思潮的积极意义是显而易见的。
但是，作为一种“思潮”
，它也存在明显的局限性，并产生了不小的负面影响。
首先，教育经济主义思潮把教育与经济的关系作为研究教育价值的出发点，凸显教育的经济功能和经济价值取向，虽有其积极意义，但是，它在强**育的经济意义时，却发展为“经济至上”
论，从而对教育的整体社会功能缺乏全面的观点。
许多教育经济主义思潮的推动者往往没有看到或者不注意教育的政治功能和文化功能，有的人甚至将教育的经济功能与教育的政治、文化功能对立起来，这就从片面地强**育的政治功能和文化功能而忽视教育经济功能的传统教育观走向了另一极端。
教育的社会功能包括经济、政治和文化的功能，应是一个整体，如果单方面地只强**育的经济功能，忽视教育的其他社会功能，既可能使人们对教育的作用产生片面的认识，实际上也可能影响人们真正科学地理解和把握教育与经济的关系。
其次，教育经济主义思潮所强调的人力资本理论，固然提升了人的经济价值，引发了对人力投资的重视。
然而，这种理论往往由于基于单纯追求提高生产力，追求创造更多“利润”
，而把人只视为创造物质财富、发展经济的手段，关心的主要是劳动生产率的提高和劳动者的生产技能，关心教育如何为经济界提供各类人力，而忽视人自身的全面发展，忽视教育对人的发展这一基本价值取向。
其实，随着现代社会的发展，越来越要求作为社会生活的主人，劳动者应当从社会生活的各方面得到培养，成为全面、综合发展的人。
“教育不仅仅是为了给经济界提供人才；它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。
应使每个人的潜在才干和能力得到充分发展……”
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