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按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。
学生要领会教学任务并在自己的活动中积极地予以实现，还要考虑自己的可能性提出补充性任务。
2.深入研究学生，具体落实任务
巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。
实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。
内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。
外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响以及教师、学生集体和教学物质基础等的影响。
为了更好地判明学生的实际学习可能性，必须有比较完整的研究学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方法。
巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份大纲。
该大纲包括7个项目：学生参加公共活动的积极性和劳动创造性、道德修养、学习态度、学习认知活动的技能技巧水平、学习毅力、身体素质、家庭的教育作用。
研究学生的方法包括观察、谈话、诊断性作业、研究有关文件、教育会诊等。
教育会诊法是巴班斯基的创造。
这种方法类似于医生给病人看病，即在班主任的主持下，任课教师、校医、家长代表等参加讨论全班学生鉴定的会议。
与会者充分发表意见，找到个别学生学习不良和行为欠佳的原因，确定用共同的力量去排除那些原因的方法。
3.依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点
这一方法以抓住活动的主要环节这个方法论原理为依据，并且考虑了心理学关于形成动力定型以及在一定的时间内能感受的课题和概念有一个最合适的可能数量的理论。
巴班斯基提出了优选教学内容的7条标准：①教学内容的完整性；②教学内容的科学价值和实践价值；③突出主要的、本质的东西；④教学内容必须符合各年级学生的可能性；⑤教材安排必须符合规定给该教材的课时数；⑥考虑教学内容的国际水平；⑦内容应符合当前教师的可能性和学校教学物资设备的可能性。
巴班斯基又规定了教师在优选教学内容时的工作程序：①深入分析教科书内容，判断它能否完成特定课题的教学、教育、发展任务；②从教学内容中划分出最主要的、最本质的东西；③考虑学科之间的协调；④按照分配给本课题的教学时数安排教学内容；⑤保证区别对待差生和优生。
学生要把注意力集中在最主要的东西上，尽力掌握最本质的东西。
4.根据具体情况选择最合理的教学方法
巴班斯基把教学方法分成三大类。
第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。
第一大类从传递和感知知识信息的来源方面分成口述法（讲述、讲演、谈话）、直观法（图解、演示等）和实践法（练习、实验、劳动等）；从传递和感知知识信息的逻辑方面分成归纳法和演绎法；从思维方面分成复现法和问题探索法；从学习管理方面分成学生独立学习法和教师指导下的学习法。
第二大类分成激发和形成学习兴趣的方法、激发和形成学习义务感和责任感的方法。
第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查法、实验实践检查和自我检查法。
巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理的方法。
而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据教学阶段的目的任务、教材内容的特点、学生的可能性和教师运用各种方法的可能性以及现有的教学条件来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。
5.采取合理形式，实行区别教学
对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要方法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。
区别教学不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。
学生则应尽可能依靠自己的优势方面，提高自己的薄弱方面。
6.创造必要条件
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