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第三节中国教育学的再建
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1976年10月，“四人帮”
反革命集团被粉碎，中华人民共和国的历史掀开了新的一页。
以1978年12月党的十一届三中全会为标志，中国开始了改革开放，这次全会是中华人民共和国成立以来中国共产党历史上具有深远意义的伟大转折。
此后，我国的政治、经济、文化都得到了新的发展，教育工作也出现了前所未有的大好形势。
与此同时，中国教育学也得到了前所未有的发展，进入中国教育学的再建阶段。
我们很有必要对中国教育学的再建历程、中国教育学再建已取得的成就以及呈现出来的趋势进行比较系统的研究，为中国教育学的继续发展提供历史启示和思想资源。
1977年至今，中国教育学的再建，大致经历了以下四个阶段：
第一，以中国式教育学①为目标的建设阶段（1977—1981年）。
在这一阶段，教育学得到了较全面的恢复和建设。
第二，以中国特色教育学为目标的建设阶段（1982—1984年）。
在这一阶段，中国教育学研究者对如何构建具有中国特色的教育学学科体系进行了比较广泛的思考和探索，在此基础上，教育学得到了初步的建设和发展。
第三，以中国教育学本土化为目标的建设阶段（1985—2000年）。
在这一阶段，中国教育学研究者对教育学的本土化或中国化进行了系统的思考，以二级学科衍生为主流的教育学学科体系建设加快了步伐，大量二级学科出现，教育学学科体系基本形成。
中国教育学的再建无论是在广度上还是深度上都取得了长足的进步。
第四，以中国教育学为目标的建设阶段（2001年至今）。
中国教育学研究者以中国教育学为目标，对中国教育学进行了建设。
一、以中国式教育学为目标的建设阶段
（一）两次反思
“**”
后，我国教育学在一片废墟中开始恢复重建。
这种恢复重建是在我国教育学研究者经历两次反思的基础上逐步开展起来的。
第一次反思，以粉碎“四人帮”
为起点。
对“四人帮”
否定中华人民共和国成立后17年教育，编造所谓资产阶级统治学校的“八大精神支柱”
以及鼓吹“上、管、改”
，“开门办学”
，“打破老三段、三中心”
等一系列谬论展开批判，揭露其对教育事业造成的严重危害。
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