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第四节教师与学生的社会学研究
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教师和学生是学校中的两大群体，各自具有十分鲜明的社会学特征，由此也成为教育社会学探究的重要对象。
一、教师的社会学研究
（一）对教师的社会学研究的经典分析架构
教师的社会学研究最早且较成体系的探讨见于鲁洁主编的《教育社会学》一书中的《教师的社会学分析》一章，该章由吴康宁撰写。
吴康宁认为，教育学与教育社会学都研究教师问题，但两者的视角与目的均不相同。
教育学对教师的研究，将教师视为“教育者”
，旨在阐明作为教育者的教师具有的职业素质；教育社会学对教师的研究，则将教师视为“社会角色”
，旨在揭示作为社会角色的教师具有的社会学特征。
作为社会角色的教师具体包括作为社会成员的教师、作为学校成员的教师、作为社会化承担者的教师及作为社会化承受者的教师。
对“作为社会成员的教师”
的探讨旨在把教师这一社会角色置于整个社会之中，亦即将教师视为一种特殊的社会成员，考察其与宏观社会的联系，具体包括对教师的社会责任、社会权利和社会地位的探讨。
对“作为学校成员的教师”
的探讨包括对如下方面的分析：教师在学校中的双重角色（对学生来讲是教育者，对其他教师来讲是同事），教师的工作群体（包括同班教师群体、同年级教师群体、同学科教师群体），以及教师在学校中的地位形成。
对“作为社会化承担者的教师”
的探讨旨在把教师放到师生环境中加以考察，具体包括：对教师的实际权威的分析，对教师的控制方式的分析，以及对教师的影响限度的分析。
对“作为社会化承受者的教师”
的探讨旨在分析教师的职业社会化问题，也就是后来所说的教师专业发展问题。
①这样一种分析框架无疑确立起了后来绝大多数教育社会学教材或概论性学术专著中关于教师的社会学研究的基本架构。
（二）《教师是“社会代表者”
吗——作为教师的“我”
的困惑》引发的关于教师社会角色的论争与对话
2002年，吴康宁发表了《教师是“社会代表者”
吗——作为教师的“我”
的困惑》一文，基于教师个人教育生活史及对教育理想的追寻历程，着力于对教师之属性的反思和对“教师究竟是谁”
的追问。
他认为，长期以来，不论在研究者的视野中，抑或在普通大众的眼光中，教师一直被视为一种“社会代表者”
，然而，设身处地细细想来，无论从事实判断的角度还是从价值要求的角度，教师是社会代表者吗?对于这个问题，我们很难给出一个圆顺的答案。
从事实分析的角度看，教师可被区分出三种角色类型，即社会代表者、非社会代表者及反社会代表者，并且即便在同一个教师身上，也可能因情况而异地存在着社会代表者、非社会代表者及反社会代表者这三种角色面目，在今天这样一个价值取向日趋多元的时代更是如此。
从应然层面来看，尽管教师与社会、与国家之间存在着“契约关系""雇佣关系”
，教师倘若不代表社会、不代表国家，便会发生道德上的问题，而在教育实践的场景中，其要面临复杂的现实情境并做出选择：当教师确认某些社会价值取向其实并不符合时代的要求，若按这些价值取向去教育学生将肯定不利于学生的发展时，其究竟应当怎么办?是摒弃这些价值取向，实际上用教师自己认可的价值取向来指导教育实践活动呢；还是尽量以这些价值取向的化身出现在学生面前，努力以这些价值取向去影响学生的成长呢?说“教师应当是社会代表者”
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