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§2．“卫护儿童文学的纯洁性”
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从上述对陈伯吹三篇主要论文的介绍与引述中可以明显的看出，陈伯吹十分重视儿童文学作品的教育意义，用今天的话来说，就是要用优秀的作品鼓舞人，引导人。
陈伯吹对此也供认不讳。
早在1980年写《蹩脚的“自画像”
》时，他就表白过：“我的儿童文学观点，往往是从教育的角度出发的。”
这不仅仅是作为教师出身与编辑职业的陈伯吹的个性，也是陈伯吹所生活的那个时代对儿童文学认识的共同，或者说是“主旋律”
。
1982年出版的两部《儿童文学概论》都认为：“儿童文学是根据教育儿童的需要，专为少年儿童创作或改编”
的文学作品，是“对少年儿童进行思想教育、知识教育的工具之一。”
并且强调指出：“世界各国都一样，只有社会精神文明发展到一定阶段，儿童教育需要用儿童文学来作为教育工具的时候，儿童文学才应运而生，从文学中派生出来，成为一个独立的门类。”
儿童文学理论家贺宜也强调“儿童文学与儿童教育是不可分的。
儿童文学有个教育性的问题，但是儿童文学较之其他文艺在这方面特别显得重要”
，因为它的读者对象正是受教育的儿童。
儿童文学作家鲁兵则提出了“儿童文学是教育儿童的文学”
。
对于上述说法，自然也有人提出异议。
如早在70年代末思想解放之风刚刚吹起之时，茅盾就曾提醒过，不宜对儿童文学的教育功能作过分狭隘的理解：“解放以后，从事儿童文学者都特别注重于作品的教育意义，而又把所谓‘教育意义’看得太狭太窄，把政治性和教育意义等同起来，于是就觉得可写的东西不多了，这真是作茧自缚。”
著名儿童文学作家金近也认为：“多年来，我们对儿童文学的教育意义有些强调过分了。”
儿童文学作家刘崇善则明确指出：“强调儿童文学是教育儿童的文学，如同儿童文学创作中强调所谓针对性是一回事。
这种观点是对儿童文学功能作了片面的狭隘的理解，只要求作品对儿童所存在的实际问题通过编选的故事加以顺利的解决，并不重视作家应该反映生活的真实，努力塑造艺术形象的问题。”
在1984年6月16日至29日于石家庄召开的全国首次儿童文学理论座谈会上，“儿童文学与教育的关系”
也成为会议的中心议题之一。
座谈的结论是：儿童文学要有教育作用是没有疑问的。
但过去在“左”
的影响下，对“教育”
的理解十分狭窄，往往看成了“教训”
和“说教”
的同义语；而“教育作用”
又往往被看作仅仅是指政治思想和品德方面的作用。
因而，继续把儿童文学说成是“教育儿童的文学”
和“教育的工具”
，这种提法就有较大的弊病，容易“把儿童文学的教育作用孤立起来强调，既不能说清楚文学艺术的全部功能，也不能把艺术的教育和一般意义上的教育加以准确的区别，因而容易忽视艺术的特点，妨碍艺术质量的提高。
实际上，‘教育儿童的文学’和‘教育的工具’这两个口号是在50年代受了‘左’的影响而提出来的，因此今后不宜再重复使用”
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