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其中，比较有分量的成果之一是杨实诚的理论专著《儿童文学美学》。
这是我国第一部系统阐述儿童文学美学的理论著作，作者将儿童文学美学的研究对象界定为“儿童文学中的审美关系”
，又紧紧抓住“儿童文学是以儿童为读者对象的一门儿童语言艺术”
这一特殊性，确定了儿童文学的研究范围“应该是研究成人作家如何以语文为工具，为儿童文学创造了儿童文学作品之美，应该是研究儿童文学作品作为存在物有着哪些进一步构成读者心中的美的条件，儿童读者又有哪些接受美的条件，作品和读者如何达成默契，最后创造出儿童文学之美”
。
作者就是“顺着审美关系这条脉络”
，从研究对象的性质、范围、儿童文学美的历史发生、儿童文学美的创造、儿童文学美的实质、儿童文学美的形态，以及童话、儿童小说、儿童诗、寓言等十个方面进行探讨，从而开垦出了一个不同于一般艺术美学，也不同于一般文学美学的，新奇、独特的儿童文学美学的知识系统。
这部著作显然还有它不足的地方，但抓住儿童文学作为艺术的审美本质与以儿童为读者的特殊性这两个基本点来建构儿童文学美学的大厦，这座大厦的基石是稳固的。
从儿童审美接受的视角来研究儿童对于文学的需求及其在儿童文学发展过程中的意义的，还应提到陈子典的著作《儿童文学阅读引论》和卜卫的研究报告《不同年龄的孩子读什么书好》。
“阅读”
不仅仅只是一个方法问题，从儿童文学生产的过程来看，它属于消费范畴，直接关系到儿童文学作品功能的实现及其儿童文学再生产的继续。
因而，加强儿童读者的阅读研究，具有重要的战略意义。
所以，陈子典以指导儿童如何进入儿童文学这一艺术世界为目的，在介绍儿童文学的基本知识后，引导儿童去阅读、欣赏各类体裁的儿童文学作品。
而卜卫则从儿童能够读懂什么，即儿童阅读能力出发，探讨成人（主要是家长、教师、儿童文学家及儿童读物出版者）如何供给儿童合他们口味又有益健康的优秀读物。
卜卫的这组研究包括如下10个方面：（1）婴儿能“读”
什么。
（2）幼儿能“读”
什么。
（3）小学低年级儿童能读什么。
（4）小学中年级儿童能读什么。
（5）小学高年级儿童能读什么。
（6）初中学生能读什么。
（7）儿童喜欢读什么。
（8）儿童为什么读书。
（9）如何让儿童热爱读书。
（10）面对不喜欢读书的孩子。
卜卫一再强调的是：供给儿童读物，一定要了解儿童的心理年龄特征与阅读兴趣，不能强迫孩子读“有教育意义”
的书，给予儿童精神的快乐，才是最为紧要的。
这不仅仅是对家长的忠告，也是发展我国当代儿童文学应该拥有的儿童观。
[载《中国文学年鉴（1995～1996）》，北京：作家出版社，1999年]
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