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和“灰色”
的界定非常模糊，读者就只能根据自己的理解去想象。
结果，丑小鸭这个形象不仅有别于作家心目中形象，而且也与其他鉴赏者心目中的形象不尽相同，是鉴赏者个人根据作品中的描述而再创造的。
其次，文学语言是塑造形象的，但其形象，不具有绘画、雕塑、电影艺术那种视、听的直观性，只有通过读者的联想和想象，才能具体可感。
比如，儿童在看动画片《米老鼠与唐老鸭》时，米老鼠与唐老鸭的形象是具体、直观的，儿童只需接受，不用去想象；而且这形象也具有唯一性，不同儿童鉴赏者所看到的米老鼠与唐老鸭的形象都是一样的。
但文学阅读则不同。
比如安徒生笔下“海的女儿”
这一形象，童话描述是美人鱼，没有腿，下半截身子是一条鱼尾；当美人鱼获得人的形体时，作品中的描述也只是简单的“去掉鱼尾巴，生出两条腿，能像人一样走路”
。
其他方面的特征，只有靠读者自己用想象去补充。
也就是说，作品给读者的形象具有不确定性，这也就是为什么一千个少儿读者就有一千个“海的女儿”
的原因，即便是在丹麦首都哥本哈根海面上屹立的“海的女儿”
的铜像，也只是其中一个。
值得注意的是，儿童文学鉴赏过程中的创造性，还与读者是儿童、作者却是成人有很大关系。
因为成人与儿童的思维方式不一样，人生体验不一样，对艺术的理解不一样。
比如经常出现这样的现象，面对同一文学形象，作家津津乐道，评论家也给予高度肯定与赞赏；而儿童读者却无动于衷。
所以在儿童文学的鉴赏中，再创造就更重要。
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