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间歇性强化下的行为保持的时间比连续性强化下的行为所持续的时间要长。
二是定比强化，即在预定的多少次反应之后而出现的强化，定比强化中的反应一般比定时强化中的反应要快些。
这一点，可在工商界用奖金鼓励生产或优质服务时，往往应用定比强化的方法（采用计件奖励而不是计时奖励）中得到印证。
斯金纳进一步指出，强化是可以替代的，二级强化就是替代性强化，它是指一个原先不起强化作用的刺激，通过反复地和一个起强化作用的刺激相联系，变得能起强化作用。
斯金纳还用强化列联（gefort）来表示一个反应接一个强化刺激组成的序列，它由辨别刺激、行为或反应本身、强化刺激这3个变量或项目组成。
在一个完整的动作序列中，有机体每一局部的反应都为下一局部的反应提供了辨别刺激，形成连锁。
斯金纳非常重视强化列联，认为动物和人类的许多复杂行为就是在强化列联中通过连续接近的塑造形成的。
此外，通过强化反应的某种特征，如它的速度、持续时间、强度等可以形成反应的分化，这也是塑造动物和人类复杂行为的途径。
斯金纳认为，人格的形成也是强化的结果，人格不过是一组反映强化史的行为模式，社会的文化、规范就是在强化中得以传递的。
在一个特定的文化和社会中，当一个新的个体进入其中时，他所表现的行为若符合该民族的社会规范和价值体系，则获得“强化”
，如和谐的人际关系、尊重的获得都可起到强化的作用；若违反了该民族的规范和价值则会受到惩罚，如受到歧视、被剥夺自由、丧失声誉等。
个体因此而获得特定的文化价值规范，社会文化规范因之而得以延续发展。
（三）论言语行为
言语被斯金纳视为动物与人之间的唯一区别。
不过，他认为，人类有机体的言语也是一种操作反应。
如同动物的操作行为可以用食物加以强化一样，一个人的言语也可以通过别人的言语声音或手势得到强化。
比如，前例中的婴儿学会喊“妈妈”
就是如此。
在斯金纳看来，婴儿得到强化的声音明显地依赖于他在其中所受的教育的文化环境，但言语行为的“机制”
与文化无关。
说话者做出的反应就是发出声音，听者的行为由说者说了什么而决定强化、不强化或惩罚说者，因而能够影响说者以后的行为。
言语行为中的言语操作是语言社会用来强化列联的工具，说话者操纵他们自己的言语行为便可以控制或定出听者的反应性质，如父母对孩子说话，如果不恰当地使用“顽皮”
这个词，就会影响儿童以后的说话和行为。
因此，斯金纳认为建立一门言语自我管理技术学，对发现人们必须说什么和限制控制变量范围这两方面都是有用的。
总之，斯金纳认为言语也是一种行为，因为它服从强化的规律，并且是可以预测和控制的。
三、主要教育观点
斯金纳将其有关操作性条件反射和强化原理做了广泛的推广应用，而“在应用操作心理学的各个领域中，斯金纳最热衷的是教育”
。
[7]他从操作主义心理学的立场，对美国教育和教学提出了批评并阐述了自己的主张。
（一）对美国教育的批评
斯金纳对美国20世纪50年代的教育和教学提出了如下主要批评。
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