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首先，斯金纳指出，长期以来，美国学校中儿童的学习只是为了防避或躲避惩罚。
即使进步教育运动也没有使这一状况得到真正的改变，这一运动并没有以积极的控制去代替令人反感的控制，其结果无非“从一种令人反感的刺激形式变为另一种令人反感的刺激形式”
，教学的任何效果“都在令人反感的控制必然会引起的焦虑、无聊和攻击中变得无影无踪了”
。
[8]
其次，斯金纳批评道：在美国的典型课堂教学中，学习行为得不到及时的强化，表现为行为与强化间的间隔太长，反应与强化之间，只要有几秒钟的延搁就会大大地破坏强化的效果，而学校往往是在一天之后或一周之后才给学生以反馈。
同时，强化次数太少。
据斯金纳统计，在小学前四年中，强化出现总共只有几千次，而真正需要的强化次数是25000～50000次，因此课堂教学必须改革。
最后，学校缺少一个逐步接近所要求的最终复杂行为的一连串的强化列联，即缺少一个连续强化的方案。
斯金纳指出，教师若不建立一个在每一步上都给予强化的列联，最终复杂行为就不能形成，教学也不可能达到其所期望的目标。
（二）学校中操作性条件反射学习的基本条件
斯金纳认为，“教育主要关心的是文化的传递”
[9]，教育是改变和塑造人的行为的一种努力。
教育学应被视为科学技术学的一门最重要的分支。
应以行为科学的原则和方法改造教育和教育学。
为此，必须考虑在学校中创造操作性条件反射的基本学习条件。
首先，要明确学校期望建立什么样的行为，因为教师是学生行为的塑造者，教师必须对教什么、要学生形成的是什么行为等有清楚的认识，才有可能达到有效的教育。
其次，要善于安排和利用有效的强化物，对儿童的单纯控制事物本身的“自动强化”
（如儿童可以连续几小时地玩玩具）要予以高度重视。
此外，教师的亲切、友善，对学生的奖励，学生间的竞争等对学生的学习都具有强化作用，应善于加以利用。
最后，必须使强化同所要求的行为联系起来，将教学过程尽可能地分成许多小步子，最大限度地提高强化频率，以逐步形成复杂的行为模式，并在每一阶段上保持这种行为的强度。
（三）程序教学和机器教学
符合上述操作性条件反射学习条件的教学，在斯金纳看来就是程序教学和机器教学。
他认为，教学就是通过控制使学生形成正确的行为反应，“学生被教，其意就是诱导学生从事新形式的行为，而且是在特殊场合下的特殊形式的行为”
。
[10]在教学领域中，正是通过安排好强化列联并提供强化而塑造有机体的行为，并使行动在一定时间内保持一定的强度水平。
程序教学就是应用特殊的强化技术，以取得特殊形式的强化结果，它具有以下7个特点。
一是适合学生的既有水平。
程序应由学者专家预先编定，使程序材料与学生的知识背景相联系，材料所用的语言要能被儿童所理解。
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