天才一秒记住【做客中文网】地址：https://www.zk01.net
二是有学习程序的目标或目的。
程序设计者在设计整个程序中，要明确确定学生所应掌握的知识、技能范围，并且这些目标或目的是用可操作、可观察、可测量的术语加以说明的。
三是学生的积极反应。
程序学习要求学生和程序间相互影响，其程序教材呈现给学生的知识一般是以问题的形式出现的，使学生在学习过程中，通过填空、解题、书写答案做出反应，这就使学生的学习经常处于积极状态。
四是小步子的逻辑序列。
教学内容按内在联系分成若干小单元，编成程序，材料一步步呈现，每次只给一小步子，难度逐渐递增，使学生容易理解。
五是及时的强化。
学生学习过程中每做出一个反应，教师都应立即做出肯定或否定的答复，即对学生的反应给予反馈，做出正确答案本身就是一种强化，它能使学习者得到奖赏而增强信心。
六是自定步调。
以学习者为中心，鼓励每一个学生以自己最适宜的速度进行学习。
七是最低的错误率。
程序教材的编制是由浅入深、由已知到未知的，这可保证学生基本上每次都能做出正确的反应，使错误率降到最低的程度。
斯金纳指出，不应让学生在发生错误后再去避免错误或纠正错误，无错误的学习更有活力和效率。
斯金纳主张程序教学应通过教学机器来进行，他倡导使用“能评价构答式反应的机器”
，这种教学机器可以通过对其提供的填充、运算和写出答案等活动方式，使学习者在构答问题时能经常处于积极的反应状态。
其程序材料以直线式编排，学生学了第一步获得正确反应后再出示第二步，依次类推，学完为止。
斯金纳不赞成学生从一组选择材料中选择答案，而是极力主张由学生自己去构答答案，因为多重选择难以避免学生只是凭幸运选对答案，而不是真正掌握知识，且似是而非的多重选择答案会造成“塑造行为的障碍”
。
斯金纳最早发明了算术教学机器，以后又研制了其他形式的教学机器。
他在哈佛大学讲授心理学时，就是使用改进过的机器进行教学的。
20世纪60年代，斯金纳发明的教学机器曾被广泛使用。
据统计，仅在1963年这一年中，就约有80%的教学机器的程序是以斯金纳的原理为依据设计的。
随着计算机的问世和推广，斯金纳发明的简易直线式程序的数学机器目前已很少使用了，现在它们都被收藏在国立博物馆内。
不过，随着计算机在学校教育中的广泛使用，程序教学在计算机辅助教学技术方面已被探出了新路子，这方面的研究正不断深入，显示出越来越广阔的前景，但斯金纳在这方面所做工作的作用和意义是不容低估的。
四、论行为科学
斯金纳后期研究的重点已从实验室中的动物转到人类行为，他在考察人类行为的条件时，将社会性认可作为关键性的“泛化强化物”
，认为人类个体主要是通过两种方式的强化取得与其成员相一致的行为。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！