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这阶段表现为学习者对全部刺激中与学习目的相关的部分加以注意。
什么样的外部刺激被知觉是由学习者的注意心向决定的，学习者总是有选择地接受外来刺激，学习者以往的学习经验、指导语、他人的暗示和学习目标都对学习者的选择性知觉产生影响。
这一阶段，教育工作者应注意引导学习者的选择性知觉，使刺激的安排能凸显出各种区别性的特征，如通过在课文中某些字和词语下面画线或用不同字体印刷的方式就能达到影响学习者知觉选择的目的。
③获得阶段。
这一阶段学习者注意并感知到外部刺激后，对学习材料进行编码，新的知识进入短时记忆并随后转换成长期记忆的状态。
编码的作用在于使学习材料更好地得以记忆储存，最好的编码程序是鼓励学习者以自己的选择方式去编码。
这一阶段教育工作者重要的任务是为学习者的知识编码提供指导，表象、语词、命题及双重编码的运用都是可采用的方法。
④保持阶段。
经过编码的学习材料在大脑中得以巩固增强，长久保持。
练习是达到长久保持知识的有效方法，教学中可通过让学习者在各种情境中反复运用所学知识和能力的方法来达到这一目标。
⑤回忆阶段。
这是对存储的信息加以恢复和提取的阶段，也是一个检索活动的过程，搜寻记忆库并使学习过的材料得到复现。
这一过程深受提示线索的影响，教学中既应注意对学习者检索过程的外部激活，又要使学习者学会自己选择回忆策略。
⑥概括阶段。
在新的情境中运用所学得的能力的阶段，也称学习的迁移，如学习者把学到的杠杆原理运用于移动重物。
迁移不仅要求理解原理，而且还要理解“操作规则”
或发挥检索的作用，教学工作中应尽可能地创造多样化的新情境以使所学的原理得以应用。
⑦操作阶段。
这一阶段表现为学习者对其所学的知识进行操作。
操作是一种可观察的行为，既是对下一步反馈的重要准备，又使学习者从操作的变化确信学习已经发生，并从自己的产品中获得满足。
教育工作者应善于指导学习者对其操作进行观察。
⑧反馈阶段。
学习者从由学习而来的新操作而意识到他已取得了预期的目标，这种信息反馈本身具有强化的作用，在人类学习中特别有意义，它使学习者在学习动机阶段确立的期望在反馈阶段得以实现。
从学习最初的动机阶段，到最后的反馈阶段，加涅认为正好形成了一个圆环。
加涅从新行为主义的立场指出：“学习的环节”
是由强化来联结的。
凭借这种联结，学习从动机阶段所确立的期望到反馈阶段期望的证实构成了一个完整的学习过程。
三、论学习的分类和条件
加涅认为，人类行为发展是学习的结果，而人类学习是具有累积性质的，他说：“个体的学习在本质上是累积的。”
累积学习（cumulativelearning）的提出是加涅在学习理论上的创新，强调学习的累积性质也是他学习理论的特色之一。
早在20世纪60年代初，加涅就试图以层级（hierarchies）的观点来组织和说明从简单到复杂的学习能力。
他在1965年版和1970年版的《学习的条件》一书中，曾将学习分成由简单到复杂的8种类型，以后在该书的1977年版和1985年版中又将学习分为5种类型。
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