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①言语信息学习重要的学习条件是须以各种符号或语言来激活注意，并为学习者的有效编码提供学习材料的有意义的前后关系。
②心智技能的学习条件应注重4个方面：一是要促进先前学得的部分技能的恢复；二是要呈现符号或语言的线索使部分技能的组合有顺序；三是要适当安排间断复习的时机；四是要运用各种前后关系去促进迁移。
③动作技能学习的条件在加涅看来主要包括提供言语指导、安排反馈的练习和提供直接而精确的反馈。
④态度学习形成条件的3个方面：第一，在选择某项行动后，对成功的经验进行回忆；第二，对选择的行动进行操作，或观察榜样人物对这一行为的操作；第三，对成功的操作给予反馈，或观察榜样人物的反馈。
⑤认知策略学习形成的条件主要是要善于对认知策略做出描述，并为各种认知策略的练习提供机会。
加涅从信息加工角度，以学习者内部心智加工的方式为依据将教学划分为3个阶段。
①教学的准备阶段。
这一阶段的任务是为学习者从事新的学习任务提供有利的条件，使新的学习能够顺利进行，它包括吸引学习者注意、把目标告诉学习者和激励对先前学习的回忆3个教学事项。
②教学的作业阶段。
这一阶段是教学过程的核心和关键，它包括向学习者呈现刺激材料，提供学习指导、引出作业、提供反馈4个教学事项。
其任务在于帮助学习者将新的能力转换成便于日后回忆的样式，并区分出学习的难易、有效无效的类型。
③复演和迁移阶段。
包括评价作业、增进保持和迁移两个教学事项。
其任务在于将学习者已掌握的新能力推广到各种各样的情境中去。
在教学内容顺序的安排上，加涅主张直线式，即倡导以学习层级理论为依据的由简单技能到复杂技能的单一维度教学内容的安排。
直线式的内容编排，不失为一种可供选择的教学内容编排方法，较为适合以心智技能为主要内容的学科，但也存在着过于简单化、忽视各技能之间相互交叉关系的弱点，在以言语信息为主的科目中就显得不太合适。
教学活动在加涅看来是复杂且易受一些特殊情境限制的，因此，在教学之前应进行详细的规划、设计。
规划、设计可以较大的单元或学程来制定，一个教学单元或学程所需的时间可从几天到几个月不等。
一个学程可包含几个课题，它们依次可以有不同的教学目的，每个课题又可以进一步分成子课题，子课题又可以进一步分成一些课。
在加涅看来，上述学程、课题乃至于子课题一般不是为单个学习结果设计的，而是包含两个或更多的学习目标，“教学设计的根本理由就在它能达成一系列的教育目标”
。
[19]比如，以“美国政府”
为主题的学程，就包含了多重教学目标：获得关于政府的形式和工作程序的信息，尊重民主过程的态度以及适合于解决社会问题的认知策略等。
教学活动的另一个重要组成部分是教学的实施，它要求教育工作者为学生提供外部帮助的环境，激发学习动机，刺激学生回忆，用语言向学生传递、演示怎样做某些事。
此外，备课亦是教学活动中的一项重要工作。
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