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第四节布鲁姆的掌握学习理论
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一、生平与著作
布鲁姆（B.S.Bloom，1913—1999）是美国当代杰出的心理学家和教育学家。
自1943年获芝加哥大学博士学位后，长期投身于教育问题的研究。
20世纪四五十年代曾任芝加哥大学的主考人，提出了有关教育目标分类的系统学说以作为课程编制和评价的依据，《教育目标分类学》是他这方面研究成果的集中体现。
该书的第一分册（1956年）是有关知识领域的，之后又出版了有关情感领域的第二分册（1964年）。
《教育目标分类学》在美国的发行量超过100万册，被翻译成多国文字，深受广大教育理论工作者和实践工作者的欢迎。
从20世纪60年代起，布鲁姆的研究重点转向环境因素与人类特性之间的关系，探求各种学习能力差异的产生根源。
1964年他撰写了《人类特性的稳定与变化》一书，阐述了儿童能力发展的过程、意义和影响发展的主要因素，为他后来提出改进教育实践的建议奠定了理论基础。
1968年，布鲁姆在卡罗尔（J.B.Carroll）“掌握学习”
概念的启发下，撰写了《为掌握而学习》一文，发表于加利福尼亚大学《成绩评定评论》杂志，这标志着他“掌握学习”
教学法思想的初步形成。
20世纪70年代，布鲁姆的教学研究取得了丰硕的成果。
他进一步发展和完善了“掌握学习”
的思想，提出了“为掌握而教”
和“为掌握而学”
的系统理论，并使之产生了世界性的广泛影响；布鲁姆1976年所著的《人类特性和学校学习》（HumaidSch）一书被誉为美国20世纪70年代“最有意义的教育研究成果之一”
；他在《学生学习的形成性评价和总结性评价手册》（1971年）中所提出的教育评价新概念，被认为对现代教育改革做出了极为重要的贡献。
20世纪80年代，布鲁姆在深入研究了英才的成长过程的基础上所著的《发展青少年的才能》（1985年）一书，充分肯定了环境和教育因素在英才成长中的关键作用，为他“掌握学习”
的理论再次进行了佐证。
布鲁姆不仅是“国际教育成就评价协会（IEA）”
的创建人之一，而且曾是首任“美国教育研究协会（AERA）”
的会长。
晚年仍担任许多国家课程和教育评价的顾问工作。
除前述著作外，布鲁姆的其他重要教育著作还有：《掌握学习》（MasterLearning，1971年）、《评价促进学习》（EvaluationtoImpr，合著，1981年）、《我们的儿童都能学习》（AllOurLearning，1981年）等。
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