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二、基本教育观点
布鲁姆在深入考察了影响学生学习的各种因素的基础上，指出传统教育中那种把学习成就的差异归之于遗传、抚养、运气等因素的观念是错误的。
他发现在人类的许多最显著的特征中，成长最快的阶段是儿童出生后的最初5年，这既包括诸如身高一类的生理特征，也包括诸如语言、能力等发展方面的智力特征。
他指出，若17岁时测得的智力成熟度为100%，那么从出生至4岁占50%，5～8岁占30%，9～17岁占20%，显然，幼年期是人的身体和智力发展的最重要的时期，为此，布鲁姆十分重视儿童的早期教育。
布鲁姆的儿童智能观和早期发展思想在世界范围内产生了广泛影响，激发了人们对儿童启蒙教育计划和学前教育的兴趣和关注。
在影响人身心发展的因素上，布鲁姆十分注重环境和教育因素所起的作用，他指出，个人赖以生存、发展的环境，对处于迅速发展时期的某些特性影响最大，而对于处于缓慢发展时期的某些特性影响较小。
由于幼儿阶段是儿童身心发展变化最快的时期，所以，环境对这种变化发展的影响起着举足轻重的作用。
尤其是幼儿阶段大多数人都是在家庭中度过的，家庭环境对儿童的身心发展最有影响。
布鲁姆和他的助手经过调查、实验证实：从处境不良转换到富裕环境里的儿童，其心理成长的速度一般是加快了。
比如，出生和成长在费城的黑人学生平均智商为96～97，而南方偏僻农村地区的黑人学生远低于这个智商水平。
要使这些学生也达到费城黑人学生的平均水平，则必须给他们更多的刺激，或转到类似于费城的城市才有可能。
在个体充分发展的可能和教育的职能问题上，布鲁姆认为虽然人类在学习、思维以及达到某种规定成就水平的能力上存在着差异，但这些差异在他看来并不像人们所想象的那么大。
他坚信，每个人只要给予他足够的时间，采用适当的方法，都是能够达到教学规定的标准的。
这正是学校的职责所在。
他说：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件。”
[20]布鲁姆为此对美国教育实践中，特别是以布鲁纳为代表的结构主义课程改革所造成的牺牲大批学生、只注重少数尖子学生培养的状况提出了强烈的批评，认为这种做法具有“当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面，它压制了教师与学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我理念”
。
[21]要彻底改变这种现状，首要的是彻底改变对学生及其能力的原有观念，改变对学校教育职能的错误看法，重新树立对学生学习潜力和教育职能的新观念。
对人才的成长，布鲁姆否认天生能力和特殊天才是先决条件，他通过对一批在各自领域取得杰出成就的人才的长期考察指出：除极少数的比例外，大多数的人才在其发展过程中，环境因素所发挥的作用是主要的，特别是幼年时的家庭环境对人的才能的发展更是起着首要的作用。
在布鲁姆看来，人才的成长是与专业领域中完成事业的胜利感、创造性劳动的意义和乐趣相伴随的，而这有赖于全社会对人的才能高度发展的巨大激励和鼓舞，因而必须为人才的成长提供一个鼓励优秀的社会环境。
三、教育目标分类
教育目标分类学是由布鲁姆为代表的专家们，为使课程编制和测试评价有一个适当的基础而建立的一种对教育目标的分类体系。
它试图通过对预期教学成果的分类陈述，反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面的变化，使教育目标成为教学与评价的指南。
由于布鲁姆对教育目标的阐述是对教育在某个阶段结束时要求学生达到的行为的表述，因此，它也是一种对学生行为的分类，具有明显的新行为主义倾向。
布鲁姆将教育所应达到的目标划分为三大领域。
（一）认知领域
这是教育目标中占比例最大的领域，包括从简单回忆学习材料、按理智任务的目标确定问题性质到综合新观念和新材料等活动方式。
认知领域的目标又被分为6个类别。
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