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①知识。
主要指对具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中普遍原理和抽象概念的知识的回忆或再现。
在以上3个亚类别中，又可再分出更小的类别，如在具体知识之下，又可分出术语知识和具体事实知识等。
②理解。
指对正在交流的材料或观念的领会或领悟，包括转化、解释和推断3种行为水平。
③运用。
指在具体的情境中对概念和原理的使用，它以理解为基础。
④分析。
指将交流内容加以分解，弄清各种概念的层次和关系，包括要素分析、关系分析和组织原理分析。
⑤综合。
指对各组成部分和各要素加以整合，以产生新的模式或结构，它包括以下3个亚类：进行独特的交流、制订计划或操作步骤、推导出一套抽象关系。
⑥评价。
指根据内部证据或外部标准而做出的价值判断。
从认知领域的6个类别可以看出，除第一类是知识外，第二类到第六类均属能力范畴，其复杂程度也是由低到高的排列。
布鲁姆的认知领域教育目标分类是一个知识、能力由简单到复杂的排列体系，每一层次或类别都是建立在前一层次的基础之上的。
比如，评价就涉及对知识、理解、运用、分析和综合等所有行为的组合。
在知识和能力两类目标中，布鲁姆更重视能力目标，因为能力比知识具有更为广泛的适用性和持续性，它对变化迅速、难测未来的现代社会来说，显得尤为重要。
（二）情感领域
对人类情感领域的教育目标进行分类是布鲁姆教育分类学的一个特色。
布鲁姆认为，尽管对情感领域进行目标分类很困难，但“情感目标能够也应该成为美国教育目标的内在部分”
。
[22]在布鲁姆看来，人的兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感、意志力等特征可按等级层次排成一个由简单到复杂的连续系列，从一般情感活动出发，用可观察的行为或成果表述这种内在情感的构造。
情感活动是一个内在的过程，在这一过程中，情感成分以单纯察觉开始，经过一系列中间阶段，最终达到对行为的控制。
情感领域的目标可分为接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化5个类别，它们分别描述以下5种情感活动形式。
①学习者感受到某些现象和刺激的存在。
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