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②受到充分驱动的积极注意而对现象有所作为。
③对某种价值准则的态度或信念。
④将各种价值整理成一个确立了相互关系的价值体系。
⑤价值体系被个体内化并长期支配和控制个体的行为方式。
以上5个类别各自又可再分为一些亚层。
比如，接受类别可分为察觉、愿意接受、有控制地或有选择地注意3个层次；价值性格化类别可再分为泛化心向和性格化两个层次。
（三）心理运动
这是指运动技能、操作方面的目标，或某些要求神经肌肉协调运动的目标，常与说、写活动相伴随，或与体育、贸易、技术课程联系在一起。
布鲁姆强调将教育目标分为三大领域，并不意味着以上3个领域是各自独立、互不相干的。
相反，这3个领域，尤其是认知领域和情感领域相互包容、紧密交织在一起。
比如，认知目标中有情感成分，情感目标以认知为手段，而情感目标也可作为认知目标的手段，同时实现认知与情感目的。
布鲁姆的教育目标分类综合了教育学和心理学的研究结果，具有重大的实用价值，已被广泛运用于教学实践，对课程、评价和教学都产生了很大的影响。
四、掌握学习理论
掌握学习是布鲁姆教育思想极为重要的组成部分，是他在前人相关思想的基础上做出的创造性的发挥和总结。
布鲁姆掌握学习理论充分肯定学生的学习能力，认为学生学习的个别差异是“人为的和偶然的，而不是个体所固有的”
。
[23]差异的原因不在于他们掌握材料的能力，而在于学习的速度，而“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近”
。
[24]也就是说，只要教师在选择适当教材的基础上，对学生的学业成绩真正有所期待，经常对学生的进步给予反馈和评价，那么，90%以上的学生都能掌握学校所规定的课程内容。
布鲁姆的掌握学习的思想是针对传统教育将班级上课制中学生学业成绩与能力的正态分布混为一谈，并将学业成绩的正态分布视为理所当然的前提假设提出的。
布鲁姆指出，在大多数教师的观念中，只有13的学生是胜任学习的，另有13将不及格或刚刚通过，余下的13则处于中间状态，这是一种非常错误的观念。
他指出，如果学生对一门学科的能力倾向是呈正态分布的，只有当所有学生都接受相同内容和时间的教学时，他们的成绩才是正态分布，如果每个学生都能得到他自己学习所需要的时间和质量的教学，那么，绝大多数的学生都能掌握所教的学科，甚至达到熟练的掌握程度。
在这种情况下，能力倾向的差异与学业成绩没有必然的联系，两者的相关系数接近于零。
可见，掌握学习理论所强调的是每个学生都有能力理解、掌握任何教学内容，并达到较高的学业成绩水平，它所关心的是使教学适应学生的需要和特征，照顾学生的个别差异。
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