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布鲁姆在上述论点的基础上，进一步分析了影响学生学习结果的3个变量。
①初始认知特征。
学习者在学校的学习是建立在一系列初始学习的基础上的，这种初始学习带有的认知特点是影响学生学习结果的一个重要变量。
②初始情感特征。
指学习者在学校学习过程中，对学习、学校的态度和动机，它直接影响学生学习的努力程度，包括积极和消极两个方面。
如果学生在学习第一项任务时完成得较好，那么，在学习第二项任务时就会表现出积极的心态；反之，如果学得不好，就会丧失热情和信心。
③教育的质量。
指学习的提示、练习和强化适合学生需要的程度。
由于不同的学生达到掌握所需要的教学类型和质量是十分不同的，因此，教学质量的判断应以教师在各个学生身上所花的努力而不是整体班级所花的努力为依据。
影响教学质量的因素，在布鲁姆看来，主要有以下3个方面：一是提示，指为学生呈现材料的清晰度；二是参与，指学生积极参与学习的程度；三是反馈—矫正，这是对教育质量影响最大的因素。
布鲁姆对影响学习结果的变量的分析，构成了他掌握学习、教学理论的基础，并为他提出完整的改进学校教学、掌握教学策略提供了依据。
布鲁姆所倡导的掌握学习的教学，以教师的班级授课制与小组辅导教学为组织形式，教学进度由教师掌握，学生在教学集体中相互合作进行学习，教学内容通常被分成两个星期为一个周期的单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”
，以发现学习中存在的问题。
其具体过程是：首先，根据学生的初始条件确定教学内容和目的要求。
其次，实施所拟定的教学计划。
再次，在一个单元的教学完成之后，对学生进行测验，以确定学生是否学会所教的内容。
最后，根据学生在测验中暴露出来的问题，由教师有计划地再进行一次不同于第一次的个别讲解，“对没有命中的目标再射一箭”
，即“给学生第二次机会”
。
而对已通过测验，已掌握了学习内容的学生，则可让他们自己做一些补充性的练习，等待全班同学一起进入另一个单元。
布鲁姆认为，要使掌握学习的教学得以顺利展开，必须注意以下4个要点：第一，每一个学习单元都要有明确的、有待完成的一组学习目标；第二，对全体学生所要达到的最低限度标准，必须有明确的界定；第三，要明确在测验中，预定的目标是否达到；第四，对未达到的目标，要根据测验结果所表明的每个学生的实际情况和需要进行相应的教材辅导和矫正性辅导。
总之，掌握学习的教学模式注重目标分析、诊断测验、补充性辅导等，而矫正—反馈程序更是这一模式的核心。
与传统教学相比，掌握学习的教学具有一些突出优点。
比如，它有助于学校中学生学习成绩的大面积提高，有助于提高学生学习效率和能力，有助于激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。
对减轻学生为分数而竞争的紧张关系，建立良好的集体合作生活和气氛也颇有裨益。
布鲁姆还根据现代社会迈向终身教育时代的特点，要求从终身教育的高度理解掌握学习，他指出：“现代社会要求终身继续学习……掌握学习能够给予在校学习的热忱，并能够使他们（指学生——笔者注）养成终身对学习感兴趣。
正是这种继续学习，应该成为教育制度的主要目的。”
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