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在研究计划结束后若干年内，再次调查的结果证明上述两组学生的学业进步仍是令人满意的。
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目前，在行为主义者组织的专门机构“行为医疗促进会（AABT）”
和“国际行为分析协会（IABA）”
的支持下，行为主义方向的研究工作还在进行。
在教育领域，除继续研究学生学业成绩和平衡化的行为获得与保持问题外，更加注重外在强化向内在强化的转化技术的研究，注重将教师所掌握的强化操作手段向与儿童生活联系密切的人（如家长）推广的工作。
过去行为主义者很少考虑研究的适用性问题，认为课堂中获得的研究成果会自动适用于家庭和社会，现在则认为需要研究不同情境运用的条件，需要对教学程序做出修改以适用于校外各种情境。
此外，加涅和布鲁姆的学习和教学理论正在被后来的研究者不断地深化、补充和发展，这一过程还在持续之中。
[1]华生：《行为主义》，1930年英文版，第152页。
转引自刘恩贝、李铮：《心理学简史》，甘肃人民出版社1985年版，第147页。
[2]S.莱斯：《行为治疗中的理论问题》，1985年英文版第7页。
转引自叶浩生：《现代西方心理学流派》，江苏教育出版社1994年版，第134页。
[3]杨清：《现代西方心理学主要派别》，辽宁人民出版社1986年版，第226页。
[4]S.库克：《行为主义与现象学》，1964年英文版，第17页。
转引自叶浩生：《现代西方心理学流派》，第134页。
[5]杜·舒尔茨：《现代心理学史》，杨立能等译，人民教育出版社1981年版，第277页。
[6]斯金纳：《程序教学再探》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1987年第4期。
[7]J.A.舍伦伯格：《社会心理学的大师们》，孟小平译，辽宁人民出版社1987年版，第105页。
[8]斯金纳：《学习的科学和教学的艺术》，见普莱西、斯金纳等：《程序教学和教学机器》，刘范等译，人民教育出版社1979年版，第71页。
[9]斯金纳：《程序教学再探》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1987年第4期，第15页。
[10]斯金纳：《教学机器》，见普莱西、斯金纳等：《程序教学和教学机器》，第85页。
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