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第一节结构主义教育思想概述
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结构主义教育思想从其渊源和理论基础来看源于皮亚杰。
皮亚杰早在20世纪二三十年代就开展了对儿童认知结构的研究并创立了发生认识论，为结构主义教育思想奠定了学说基础。
结构主义教育思潮主要是透过西方20世纪五六十年代声势浩大的“结构主义课程改革运动”
（也称“学科结构运动”
）体现出来的。
这场运动的直接发起人和理论代言者是美国的布鲁纳和施瓦布（J.Sehwab），他们在皮亚杰认知结构理论的基础上，对知识结构、学科结构进行了悉心的研究。
他们认为知识乃是人们赋予经验中的规律性以意义和结构而构造起来的模式，任何一个知识领域内总存在着基本的知识结构，它通常是由一定的概念体系所组成，揭示着这门学科的主要内容，并制约着这门学科的探索活动。
教育工作者必须把这门科学的结构和这门科学所特有的探究方法编制成教材，使学习者通过对教材的学习达到对知识结构的把握、从而对所学学科产生深刻理解。
学习者的学习不是环境刺激的被动反应，而是主体自身将其纳入自己的认知结构的过程。
学习在本质上是发现性质的，教育工作者应当注重发展学生的认知结构，培养学生对知识的自主探求精神，鼓励对学科结构的直觉理解，养成学习者独立解决问题的能力。
在结构主义思想的指导下，美国从20世纪50年代末至60年代掀起了全国性的规模浩大的教材、教法改革运动，不少学术组织，如“物理科学研究委员会（PSSC）”
“生物科学课程研究会（BSCS）”
“化学教材研究会（CHEMS）”
“学校数学研究会（**SG）”
“小学科学规划会（ESS）”
等都参与了各自学科的课程改革和教材编撰工作。
此间编制的小学、中学主要教材多达10余套，包括数学、物理、化学、生物、地理、科学常识等学科。
为使一线教师理解、掌握新教材，还对教师进行了专门的培训工作。
在这场运动中，涌现出了一大批热心于结构主义课程改革的学者和教育工作者，出现了大量研究学科知识结构、学生认知结构、教学过程、教学方法的书籍和文章，较有影响的有布鲁纳的《教育过程》（TheProcessofEdu）、《论认识》（OnKnowing：EssaysfortheLeftHand）、《教学论初探》（TowardaTheoryofInstru），施瓦布的《学科结构的概念》《探究科学的教学》，菲利普·H.费尼克斯（P.H.Phenix）的《意义领域》，福特（G.W.Ford）和帕格诺（L.Pugno）的《结构和课程》（论文集），希兹（R.W.Heath）的《新课程》，埃拉姆（S.Elam）的《教育和知识结构》（论文集）等。
结构主义教育思想和运动在20世纪50年代末60年代初的兴起是有其深刻的社会历史背景的。
首先，第二次世界大战结束后，科学技术的迅猛发展使人类知识出现了倍增的势头，各学科领域的新知识、新发现日益增多，知识更新周期加快，知识的迅速膨胀使学校的知识传授面临巨大的困难，迫使学校考虑知识的整合和学科的重新组织问题，这无疑为结构主义教育思想的盛行提供了空间。
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