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[21]这一认识的差异直接影响到了他们各自的教育主张。
三、论课程与教学
布鲁纳认为教学论是“阐明有关最有效地获得知识与技能之方法的规则”
[22]，相对于学习理论和发展理论的描述性质而言，教学论是一种规范性理论，主要回答教什么、何时教、怎样教、教的进行有何条件等基本问题。
对上述问题的回答构成了布鲁纳教学论思想的主要内容。
（一）掌握“学科基本结构”
面对20世纪中叶以来人类科学文化知识的迅猛增长、学校传授的知识日益陈旧的现状，布鲁纳指出，许多知识领域早已在大踏步前进，可是这些进步都未反映在学校教学之中，这种状况必须扭转，学校必须反映人类新的知识成就。
但新知识的引入并不意味着要增加更多的学习内容。
布鲁纳反对学习内容单纯的量的增加或削减，他从结构主义的立场出发，指出学科知识在现代社会迅速增长，有其不断膨胀的“爆炸（explosion）”
的一面，但任何知识作为学科结构之中的一部分是相互联系的，知识发展的相互联系和结构化，使知识在“爆炸”
的同时，又表现出“爆聚（implosion）”
的一面，“从外表看，它像是爆炸，从内幕看，它似乎更像爆聚”
。
[23]学校应当利用知识的爆聚性质来解决知识的爆炸所导致的学校教学内容日益增多、教不胜教的难题。
布鲁纳因而从知识的质的整合上，而不是量的删减的意义上提出了有关现代学校教学内容的理论。
布鲁纳提出，现代学校的课程设计和教材编写都必须以“学科的基本结构”
为中心，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”
。
[24]所谓“学科基本结构”
，就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则，它包括学科的题材结构和学科结构。
前者指学科小单元教材的结构，如生物学中的支配低等动物运动倾向的“向性”
，代数中的交换律、分配律和综合律，英语中的主、被动句转换的文句构造等；后者指整个学科的结构，如布鲁纳与其他研究者为美国小学五年级设计的人类学，其学科结构由5个基本概念构成：使用工具、语言、社会组织、长时期的儿童教育、心情的象征表达。
掌握“学科的基本结构”
，在布鲁纳看来，具有多方面的“深远的意义”
。
①基本结构是学科的精髓和概要，掌握了学科的基本结构就可以理解和把握整个学科，且使这种理解易于进行，“懂得基本原理可以使学科更容易理解”
[25]，自然科学和社会科学的学科概莫如此。
②基本结构是一种简化的知识，有助于学生记忆。
③基本结构具有“广泛而又强有力的适应性”
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