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至于具体教学活动的程序，布鲁纳认为应该根据学习者的不同情况而异，它取决于多种因素，如学习者过去所学的知识、智力发展的阶段、材料本身的性质、个人智力差异等，需以经济有效的观点全面考虑，使教学工作既遵循儿童智力发展的进程，又有利于加快这一进程。
（三）激发儿童学习内在动机
布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力，它对学生的选择性探索活动具有重要影响，是教学成败的首要因素。
儿童学习的内在动机在布鲁纳看来有3种基本类型。
①好奇心（curiosity）。
这是种族生存所必需的一种天生的生物内驱力，它促使儿童的探究不断地从一个事物转向另一个事物，从一种活动转向另一种活动，保持一种旺盛不息的求知欲。
②胜任的内驱力（petence）。
这种内驱力使儿童对自己能胜任的活动越来越感兴趣，在自动改造环境和顺利解决问题中获得满足，受到激励，增强活动力。
③互惠的内驱力（reciprocity）。
指的是儿童具有求得与其所生活的集体文化相一致的动机，它驱使作为群体成员的人们对他人做出反应，并与他人一起为一个目标而共同操作。
在布鲁纳看来，以上3种动机都具有自我奖励性质，其效应不是短暂而是持久的，而强化或外在奖赏仅对驱动一定的行为或保持重复性的行为起作用。
因此，由这些内驱力引发的内在学习动机远比奖励、惩罚、竞争等引发的外在学习动机更为重要。
（四）适时强化学习
布鲁纳认为，反馈在教学过程中具有十分重要的作用。
反馈可使学习者知道学习结果如何，它可使学生明确自己的学习活动是否正通向既定的目标，并不断地矫正或确定下一步的学习活动，从而使整个教学过程得以顺利进行，有效学习得到强化。
提供反馈信息，首先必须适时，即强化时间的安排必须正确。
在学习者对自己的学习成果与学习目标进行比较时，教师要及时为学习者提供有关信息，使学习者意识到自己的学习与学习目标之间的差距，从而对学习进行必要的强化或矫正。
反馈信息提供过早，会干扰学习活动的进行；过晚易使学习者失去受帮助的机会，甚至有可能先接受了不正确的信息。
反馈信息的提供，还要注意学习者学习时的内部状态，如学习者处于强烈冲动和焦虑不安的内在状态时，反馈信息难以发挥积极作用。
在这种情况下，教师应首先采取妥善手段消除学习者不良的内在状态，然后再提供有关信息。
其次，反馈信息本身必须能为学习者所理解，适合学习者的认知水准。
例如，如果学习者处于动作式表象为主的水平，那么，给予图像水平或符号水平上的强化就难以奏效。
因此，反馈信息既要为学习者所理解，适合于学习者所做的努力，又要使学习者的学习迈向更高的水平。
最后，教师在帮助学生进行强化或矫正时，要培养学生逐步具有自我检查、自我强化、自我矫正的能力，并逐渐降低教师的指导和外部报偿作用，因为教学只是一种暂时状态，其目的是促进学生自我学习。
（五）倡导发现法
在教学方法上，布鲁纳主张“发现法”
。
就学生学习而言，可以称之为发现学习，就教师的教法而言，又可以称之为发现教学。
发现法虽不是布鲁纳首创，但他精辟地论述发现法的精神实质，为之提供理论基础，使之在课堂教学中成为重要的学习和教学方法的功绩，仍应予以充分肯定。
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