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布鲁纳认为，“发现是教育儿童的主要手段”
[31]，“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果”
[32]。
在布鲁纳看来，单纯地传递教材结构是不够的，重要的是要进一步培养学习者创造性解决问题的探究态度并掌握相应的方法。
对学生而言，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式”
[33]。
教师通过启发引导，使学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构，或通过教材、教师所提供的有关材料去亲自探索、发现应得出的结论或规律性知识，并发展“发现学习”
的能力。
发现法的实质在于把现象重新加以组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确的结构和意义。
发现法在课堂教学中就是要使学生在教师的帮助下，能够亲自发现事物的结构和规律，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，为此，布鲁纳提出了有效进行发现教学的几个要点。
一是鼓励学生积极探究。
教师要树立学生能依靠自己努力，运用自己头脑解决问题的信心，鼓励学生用自己的头脑思考，设身处地尝试，并给予学生充分的自由思索的机会和时间。
二是加强新旧知识的联系。
布鲁纳认为，相邻的概念间具有“隐约的相似性”
，从而使它们之间存在一致性或相容性，教师在教授新知识时，应善于利用知识的这种特点，启发学生寻找新知识与他们已有知识之间的联系，将新知识纳入已有的知识结构，改善自己的知识构成。
三是培养学生运用假设、对照的技能。
假设与对照是发现法的重要因素，在发现学习过程中，假设的建立主要靠直觉思维完成，直觉思维不同于渐进积累式的分析思维，“它倾向于从事看来是以对整个问题的内隐的感性知识为基础的那些活动”
[34]，是一种“跃进、越级和采取捷径”
的，对“问题或情境的意义、重要性和结构”
的“直接了解或认识”
。
布鲁纳要求教师在教学过程中要大力“发展学生直觉天赋”
，鼓励学生对学习中的问题答案进行大胆猜测，并学会用分析思维对假设进行检验。
对照是进行探究的另一有效方法，“通过引导儿童探索对照物，儿童就更加可能按照一种方式去组织他的知识，这种方式可以帮助他在需要发现的特定情境中有所发现”
[35]。
布鲁纳的发现法有利于学生积极主动地掌握知识、发展智力，在20世纪五六十年代美国的课程改革运动中广为运用，在当今西方教育、教学改革中仍是一种颇受重视的学习和教学方法。
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