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1.重视游戏的作用
精神分析认为，游戏是情感教育的基础。
儿童通过游戏可以摆脱害怕、焦虑以及其他可能导致成年期精神疾病的消极情绪，使人格得以正常发展。
教师通过游戏可能会把学生教得更有人性。
2.注重良好的学习情境的建立
精神分析认为，呆板严格的学习情境易导致学生对学习的厌恶，而活泼、生动和自由的学习情境则有利于培养学生对生活的希望和爱等积极的情感，使学生发展高度丰富的情感世界和富有情趣的个人生活。
3.重视内在需要
精神分析认为，人类行为决定于心理因素，不注重学生的内在动力，就不可能有主动的学习。
学生知与行之所以脱节，就是因为教育只针对学生的理智，而不考虑学生的内心需求。
这种教育的效果必然不好。
例如，品德的培养，只有让学生感到遵守行为规范的需要，并在活动中获得丰富的内心体验，才能真正陶冶出良好的品行。
4.解放自我
如果教学只是针对理智的知识的学习，易导致学生建立强大的超我，而抑制其他方面的兴趣，并阻碍自我的发展。
这样，学生的思维和情感难以统一，意识与潜意识将互相对立。
因此，必须给予学生支持、信任、自由，以便提高学生的自信心，发展强有力的自我，使自我成为调节学习的核心。
（四）快乐与现实原则相结合
将“快乐”
与“现实”
原则相结合应用于教学，就应为学生提供一种中庸、自由与活泼的教学，在这种教学中，儿童的本能受到尊重，同时，社会公认的道德规范亦能得到内化。
1.实施正确的性教育
弗洛伊德认为，把性视为禁忌，使性欲遭到压抑是产生心理病态的根源。
有鉴于此，他提倡对儿童进行性启蒙和性教育。
精神分析认为，性教育应坚持正视而不是压制，开导而不是羞辱的原则。
对儿童所提出的有关性的问题，应进行科学性和知识性的回答，不能与道德混为一谈。
另一方面又不能拔苗助长，不能对其解释太多或说得太严重，以免引起儿童的恐惧和心理负担。
2.个性化与社会化的统一
教学应有助于儿童的本我、自我、超我三者协调关系的建立，教学在尊重人性需要时，还有责任培养学生的社会化，使学生形成健全的社会性格。
弗洛伊德认为：“教育必须在自由放任的锡拉巨岩和禁律的卡律布狄斯旋涡之间沿着正确的航道前进……求得一种最佳的平衡，即找到使这种教育取得最大效益而又变得最无危险的方法。”
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