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抗拒心理既可能是一种人格的固着，也可能是对新事物的一种退缩反应。
弗洛姆认为，个人一旦发觉自己无能，便失掉肯定自己的能力，他必须放弃自由，排除新事物的威胁，并倾向于固着和退缩。
这种人格障碍源于失败、挫折和打击，深藏于潜意识，阻碍了人们对客观事物认知的能力，抗拒的程度越重，越易固执己见，有时甚至无法学习新知识。
为此，教师应给予学生成功的机会，注意使学生体验成功，帮助他们克服抗拒心理，以获得新的知识。
而在弗洛伊德看来，认同是克服抗拒学习的有效方法，因为认同可以提高学习的主动性。
2.焦虑
精神分析认为，焦虑是污染心理生活的毒素，学生要获得真正的知识就必须从焦虑中解放出来。
霍妮把儿童的基本焦虑视为导致成人神经症的早期原因。
沙利文认为焦虑阻碍人们对问题的有效解决，限制了人们对发生的一切的观察，不能使自己认识到自我能力和价值，不能形成好的自尊。
一个具有焦虑性格的人，其思考能力和创造力都会受到焦虑的严重影响，使之无法成功地学习，因此，教学之前必先解除学生的焦虑。
（二）发展想象力，启发创造力
精神分析认为人的想象力本身没有好坏之分，它是潜意识和意识互动的产物，其性质主要受潜意识的影响。
想象力一经配合潜意识的内容，便决定其运作方向。
趋向事实的想象力，便形成创造性解决问题的能力，如果被引向惧怕或退缩的想象，就成为扼杀正常人格的凶器，成为个人不幸的根源，其创造力必然受阻。
1.充分利用“升华”
的作用
精神分析所谓的“升华”
，指的是个人将被压抑的欲望或心理能量移用到对社会有益的、高尚的创造性活动上去。
升华作用能使原来的动机冲突得到宣泄，消除焦虑情绪，保持心理上的安宁与平衡，使人的创造潜能得以发挥。
为此，教师应给予学生充分的学习自由，鼓励学生发现自己的能力，正确地发挥自己的能力，使学生获得成功体验，消除无能感。
2.消除恐惧
恐惧是不安全感、失败和不能自我接受的情绪反应，它使个人无法冷静思考，不敢放弃旧的适应方式以寻找新的适应方式。
它不但不能引发学习兴趣，反而因害怕挫败、防卫压抑而使能量抑入潜意识。
因此，恐惧只会使学生的创造力萎缩。
课堂学习应避免产生由教师权威所造成的惧怕气氛。
师生良好的情感沟通，对学生人格的尊重，活泼的教学，有利于开发学生的创造潜能，有利于把他们的能量引导到创造性的、有意义的活动中，使他们在活动中充分发挥自己的才能，体会到自身的价值和对集体的归属。
（三）非理性能力的陶冶和诱导
传统的教学偏重于知识传授的理智过程，学习的内容主要在启发智能，忽略了非理性能力的培养。
被弗洛姆视为被遗忘的语言的课程，如音乐、美术、诗篇、神话、舞蹈、英雄传奇等这些有利于陶冶和诱导非理性能力的课程常常被忽视。
精神分析学派认为，这种情感与理智相脱节的教学，使学生缺乏相应的情感体验，难以保证学生知行统一。
为此应注意4点。
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