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爱、成功的体验、自我实现是道德教育的主要过程。
自我实现基于成功的体验，成功的体验有赖于因材施教，两者均源于爱，因此爱成为道德教育的动力。
（三）健康人格的形成主要决定于儿童的早期经验
精神分析认为，成年人的人格异常往往在某些方面可追溯到儿童时代的事情或经历，因此，他们极其强调早期经验对健康人格形成的重要性。
弗洛伊德在其《精神分析引论》中指出：“我们往往由于注意祖先的经验和成人生活的经验，却完全忽视了儿童期经验的重要。
其实，儿童期经验更有重视的必要。
因为它们发生于尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果，正因为这个理由，也就更容易致病。”
“一切倒错的倾向都起源于儿童期。”
他认为一个人的人格发展在5岁左右就基本定型了，其后的人格发展都是前生殖阶段发展的持续、补充而已。
因此，儿童将来的人格发展是正常或变态，5岁前的经历具有决定性的意义。
阿德勒亦强调早期经验的重要性，认为儿童4～5岁时，生活风格就已经形成，这与弗洛伊德的观点是相同的。
霍妮认为，人格发展主要根源于儿童与父母的相互关系。
如果儿童真正地感受到了父母的爱与温暖，就会感到安全，人格从而得到正常的发展。
如果从小就没有享受父母的关怀与爱护，就会产生不安全感，对父母抱有敌意，最后又将这种敌意投射到所有人或事物上面，进而转变成为基本的焦虑。
一个具有基本焦虑的儿童的人格是不正常的，很容易在成年时出现神经病。
沙利文把自我系统的发展归结为儿童与母亲的交往中所产生的防卫作用。
哈特曼则肯定母亲对婴儿人格发展的关键作用，强调早期亲子关系的重要性。
精神分析学派强调早期经验对健康人格形成的重要性，有助于对早期教育的重视。
而这种早期经验，重要的既不是知识的学习，也不是严格的道德训练，而是父母、教师和社会所给予儿童的爱，高品质的爱是个人心理健康及幸福的素材。
弗洛伊德强调的是**，认为教育的爱应尊重儿童的天性，表现为关心而不是强迫屈从，应给予儿童充分的自由，让儿童自由探索，在自由中成长，从探索中发现自我，并建立起良好的生活态度和品德，教师和父母充其量只是引导者而已。
弗洛姆在《爱的艺术》一书中，认为爱有4个基本要素，即关怀、负责、尊重和了解。
教师和父母对儿童的爱是给予而非接受和占有，只有具有爱的能力的教师和父母才能使儿童真正享受到爱，教育的爱要能引发儿童爱人的能力。
总之，精神分析认为唯有爱的教育才能培养儿童健全的自我，爱不仅给儿童提供了积极的正确的认同对象，也使教师能有更大的胸怀来接受儿童的移情，从而引导儿童形成强有力的自我。
二、以人格理论为基础的教学观
精神分析的人格理论对教学提出了新的要求，使教学的作用扩大至人的整个精神世界而不只是局限于意识部分。
同时，还为教学提供了新的动力来源，也为教学的进行提供了新的操作依据，也可以说，引发了一种人格化的教学观。
（一）知识的教学
精神分析把知识的获得与人格相联系，认为健全的人格是获得真知的基础，为此，应注重两种心理对学生获得知识的作用。
1.抗拒学习
这是学生期望学习新的知识技能，但又眷恋着旧适应方式的防卫或矛盾倾向。
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