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“弗洛伊德强调了人的许多动机的物质基础，成熟阶段上性欲的重要性，还强调了许多社会风俗在生物学方面的基本意义，他的这些见解都增强了自然主义的观点。
热衷于儿童中心教育的人和幼儿教育的专家都深受弗洛伊德的影响。”
[14]“与儿童中心论的进步主义者相关的，是那些受弗洛伊德的精神分析理论强烈影响的教育家。”
[15]精神分析理论对进步主义教育的影响主要表现在：①受精神分析动力心理学观点的影响，强调在教育过程中要重视儿童的动机，并对此进行了深入分析；②受精神分析心理决定论的影响，强调情感生活在学习中的重要性；③受精神分析人格理论的影响，重视个体自由发展的问题；④受精神分析心理治疗术的影响，主张个体咨询与个性发展程序的研究方法。
2.影响了人本主义的教育观
广义的人本主义心理学包括了具有人本主义精神的新精神分析学，如弗洛姆的理论。
因此，精神分析学派对人本主义教育思想的影响是明显的，“当前的咨询和指导的理论极其强调自我、自知、选择和自主……这个事业的理智工具是从‘自我心理学’，在某种程度上讲是从精神分析学那儿吸取来的”
。
[16]这主要表现在：①人本主义强**育的目的在于个人的成长和自我实现，显然受到新精神分析自我心理学的影响，如“功能自主性”
对其“自我选择”
的影响；②人本主义强调为学生提供一个能使自我健康发展的学习环境，与精神分析动力心理学思想是一致的；③人本主义的心理疗法是在精神分析心理疗法基础上的发展，如罗杰斯的患者中心疗法就来源于新精神分析的关系治疗法。
二、精神分析理论对20世纪教育实践的影响
精神分析学派的人格理论使人们越来越意识到，教育的宗旨应是整个人的发展，除了知识和能力外，健康人格将是人类追求幸福与成功的人生的心理基础。
教育的目的不只是要发展学生的某一种机能，某一种能力，而是要造就有良好的适应能力、创造精神、身心全面发展的人，而要达到这个目的，教育必须走人格教育的取向。
（一）人格教育的教学实践观
弗洛伊德的人格结构理论的提出标志着西方人格心理学的开始，他不仅注意到了人格的多层次性，而且首先提出了人格中动机、欲望等非理性的潜意识因素的存在和巨大作用，深层次地发掘了人格的内在结构。
他的人格理论使人格教育不停留于知识的灌输和道德说教的任何行为现象的“表面价值”
，而是通过对潜意识的探讨使人格教育深化。
新精神分析学者对健康人格的进一步研究，使健康人格的培养教育成了20世纪教育界普遍关注的重大实践课题。
这种教学实践观对20世纪的教学内容和方法的改革所产生的影响是随处可见的，开发创造潜能、个性化与社会化的统一、内在动机、自主学习、学习焦虑、非智力因素、消除恐惧、给予成功的体验、性教育、心理健康教育等思想已成为教学理论中的基本观点。
这些都是精神分析理论的人格化的教学思想，以其精辟的见解和特有的方式给我们启迪的结果，由此推动了20世纪教育实践的深入发展。
1.极大地推动了现代儿童心理学的研究
当代著名教育史学家康乃尔强调，精神分析学家的工作揭示了“内心推动力量和内心斗争对人格的影响”
。
对潜意识影响的重大意义的新理解，极大地推动了儿童心理学的发展。
20世纪许多著名儿童心理学家，如格塞尔、艾萨克斯、皮亚杰等都曾深受启发，从而导致“对童年的研究迅速地成为一种公认的科学”
。
2.为早期教育实践奠定了坚实的基础
精神分析理论阐述的幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格健康发展的重大意义，“帮助了众多从事幼儿教育工作的进步主义者加深对其承担任务的理解，或者说对这一任务的重要性有了更为透彻的认识”
。
[17]使早期教育、亲子关系的重要性深入人心。
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