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的基本原则，要求教师或其他被认为是“权威人物”
的人自己首先要充满安全感，具有良好的处理人际关系的能力，使学生在独立思考或独自学习的时候能体验到一种真正是相互信赖的关系。
②由教师、学生（有可能的话还可包括家长、社会人士等）共同承担起对学习过程的责任。
这意味着是由他们共同来确定上课内容、课程计划、教学方式（以及管理方式）以及其他策略。
③教师提供学习资源，包括来自教师自身经验的资源、来自书本或其他材料的资源或来自社会活动的资源等。
在教学中鼓励学生补充他们自己已掌握的知识资源或他们曾接触过的知识资源。
④由学生（或者单独或者与其他人共同商讨）制订自己的学习计划，选择自己的学习方向，并对此种选择的后果承担责任。
⑤在教学中创造一种“促进的”
学习气氛，即真实的、关心的和理解性倾听的学习氛围。
这种学习气氛的形成，最初需要教师进行一定的诱导或安排，但应尽快让学生彼此共同去努力酝酿，包括学生之间的相互学习。
⑥“非指导教学”
的重点是形成不断持续的学习过程，学习的内容虽然也重要，但只是第二位的东西。
衡量一个学习阶段是否结束的标志，不是学生“学会了他们需要知道的东西”
，而是他们在学会怎样学到他们想要知道的东西方面取得显著的进步。
⑦实现学生自己制定的学习目标，所必需的训练是一种自我训练，它应该作为学生自己的责任而被认识与接受。
⑧由学生自己来评价他们学习所达到的水平、程度、意义等。
当然，同学和教师充满关爰的意见会对学生的自我评价产生影响。
⑨通过形成一种促进成长的教学氛围，不仅使学生更有效率地学习，而且也对学生的生活习惯和行为习惯产生积极的影响，使学生能作为一个“完整的人”
而得到发展。
在教学实际中，罗杰斯十分重视健康的心理氛围对学生的影响与作用，强调积极的情感体验对学生学习的价值与意义。
为此，罗杰斯提出了3个最为基本的课堂教学要素。
①真诚，即教师对学生坦诚相待，如实地表达自己的观点、想法、感情等，并做到不将自己的意志强加给学生。
②无条件接受学生，即要充分相信学生，充分认识到学生所具有的十分优良的发展潜能，以便促成学生开展有效的自我学习。
③对学生进行移情性理解，即要求教师能从学生的角度看待教学中的各种现象与问题，设身处地地为学生着想，敏于理解学生的心灵世界。
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