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第一节分析教育哲学的产生
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一、分析哲学的兴起与基本信念
分析教育哲学是在分析哲学的直接影响下形成的。
虽然哲学中概念分析方法的使用最早可追溯到古希腊时期的哲学，但真正意义上的分析哲学则产生于19世纪末20世纪初。
在20世纪上半叶，分析哲学是西方最主要的哲学思潮之一。
分析哲学经过长期的发展，历经了种种变化，产生了许多派别。
实际上，它是一个流传甚广、极为庞杂的哲学思潮，包括逻辑原子主义、逻辑实证主义（后发展为逻辑经验主义）、逻辑语义学、实用主义分析哲学（新实用主义）、批判理性主义、普通语义学、日常语言哲学等分支派别。
其中，逻辑实证主义和日常语言学派对教育的影响最大。
逻辑实证主义产生于20世纪20年代，以罗素（B.Russell），（前期）维特根斯坦（L.J.J.Wittgenstein）和维也纳小组成员为代表。
其基本主张可概括为以下3点。
第一，实证是基本原则。
实证原则声称：一个论断或陈述只有在它能从经验上被证实时才有意义，不能直接证实的命题须由已被证实的命题的演绎进行间接证实。
传统哲学中有关世界本质、人类本性等一类陈述是无法被证实的，因而是无意义的陈述，应予以抛弃。
第二，哲学的任务是逻辑分析。
哲学不是一个知识体系，而是一种“分析”
活动，哲学的任务是通过对概念的意义和逻辑关系的检验，达到“清思”
的作用。
第三，建立符号语言。
应抛弃模糊、不确切的自然语言，建立类似于数理逻辑那样的精确、理想的“符号语言”
，消除日常语言的含混歧义，使语言的表述既清楚又有条理。
日常语言学派产生于20世纪30年代后期，五六十年代进入顶峰阶段。
其主要代表人物是赖尔（G.Ryle）、摩尔（G.E.Moore），（后期）维特根斯坦及“剑桥—牛津学派”
。
日常语言学派认为：
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