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它们不仅包括图书馆、实验室、博物馆、戏剧院、游乐室等具有展示功能的学习场所，而且也包括工厂、农场、机场、公共场所等日常生活和工作场所。
图书、文学资料、磁带、生产工具、机器、标本，直至山川湖泊、飞禽走兽等也都是可资利用的教育资源。
伊里奇指出，后工业化社会的特征之一，就是要求“在这个社会中，科学知识溶解在工具及其零部件中，这些工具和零部件可以小到每个人都能够掌握的单元被有意义地使用，只有这样的工具，才能使获得技能的渠道社会化”
。
[33]为便于人们充分利用一切可供学习之用的物质或程序，“非学校化社会”
应为这类学习的发生创造良好的条件，“为教育对象提供的查阅资料的服务有助于学生接触正式学习所使用的事物或过程”
，要建立这种网络，伊里奇认为应当采取多种措施，鼓励全社会发挥其教育的潜力。
（二）技艺交流
该网络由具有某些技能，又愿意将之传授给别人的人们组成。
一个人只要有一技之长，就可以成为教师。
技艺交流网络要使大众公平地获得帮助，有两个方案可供选择：一是创设免费的由政府支持的技艺中心，向所有人开放，特别是在工业区内。
这些中心可传授学徒所需要的诸如打字、计财、编制程序和操作电脑等技能。
二是成立技艺交流银行，每个公民都可获得入门技艺所需的“基本贷款”
，并以此贷款或同价物换取必需的基本技能的教育，超出“基本贷款”
以外的进一步的贷款，由给别人传授技能的人获得。
只有给别人传授技能达某一定量时间的人，方可到更资深的教师那儿要求学习同等时间。
此外，伊里奇还建议创立一种机关来指导该网络的运用，以保证自由，防止滥用，并提供考测服务。
（三）同伴切磋
主要用于希望与他人分享某种共同兴趣的人身上。
该网络可以由地区布告栏、计算机、各种出版物等媒介构成。
使用者只需通过报姓名、住址、描述欲寻找的同伴要求及本人准备的情况，电脑和其他媒介就会反馈给他所输入同样信息的人名和地址。
同伴切磋的场所完全由双方协商约定，俱乐部、游览区、公园以及私人住宅都是碰面约见的理想去处。
另外，废除了教育的学校的建筑物和操场也可以服务于这个目的。
在伊里奇看来，该网络具有广泛的政治意义，“是打破市民依赖官僚政府的公共服务的第一步”
，最充分地体现了“非学校社会”
的理想。
（四）教育工作者的网络服务
在伊里奇提供的4种网络中，该网络相对来说是非本质的，它是对前三种网络的补充。
伊里奇区分了这种网络服务的3种工作类型。
第一类是创造和操作学习网络的工作，由教育网的行政工作人员担任，他们应“专心致力于建立、维护和引导学习者走向各种资源的通道”
。
[34]第二类是引导学生和家长使用这些网络的工作，由教育咨询人员担任，以“帮助学生找出可在最短的时间内达到目标的途径”
。
比如，对值得阅读的书籍和可供实习的场地做出建议等。
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