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加重。
“合作教育学”
提倡通过合作来培养合作精神，同时培养学生的集体主义精神和坚定的目的性。
“合作教育学”
的倡导者们认为，师生之间的这种合作必须通过长年累月的努力才能建立起来，是在与学生的交往中产生的，而把教师与学生联合起来的关键是要转变师生之间的关系。
教师必须让学生从学习的内部获得学习的动力，要使学生乐意参加到共同的学习劳动中，让他们感受到获得成功、进步和发展的快乐。
“合作教育学”
的一个显著特点就是它特别强调学生的“乐学”
，重视让学生乐意学习，乐意参加到教师与学生共同的教学过程中来。
为了使“合作”
的思想不致落空，需要有一整套的教学方法予以保证。
二、没有强制的学习
“合作教育学”
的核心是在教学方法中完全排除对学习的强制手段。
其倡导者们认为，传统的学校教学，从某种意义上说是一种强制的过程，建立在权力主义的基础上，由负责教育孩子的成人决定孩子的努力方向和目标，学生必须在规定的时间内学到一定数量的知识，被迫接受社会强加于他的学习任务。
在对孩子的压制中，“分数”
起着“胡萝卜和大棒”
的作用。
于是教学过程就变成了两个对立面的“统一”
：一方面，具有教育经验和良好高尚愿望、拥有社会给予的权力的教师强制学生学习和掌握知识；另一方面，学生似乎并不理解教师的良好愿望，把教师的行为看成对其人格和自己的真正需要的侵犯。
在这样的情况下，学生的潜力不可能得到充分的发挥。
“合作教育学”
的倡导者们通过自己的实践或实验，提出了一些主张和方法来实现“没有强制的学习”
。
（一）自由选择的原则
针对上述造成师生冲突“悲剧”
的第一个原因，“合作教育学”
的倡导者们要求贯彻自由选择的原则来克服这一矛盾。
贯彻自由选择的原则就是要把来自社会的外部要求与学生个人的内在需要结合起来。
他们认为，在认知活动中，学生只有在相互平等的、其人格得到尊重的基础上才能努力与教师合作。
对小学生来说，为体现自由选择原则而安排的教学过程必须以下面一系列原则为基础：
①在教学过程中创造友好的、相互信任和相互尊重的良好气氛。
②必须在与儿童合作、共同做出创造性努力的条件下进行教学过程。
③必须创造条件使学生能在那些教育价值相同但主观评价不同的教材中自由地进行选择。
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