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④必须满足儿童对日益丰富的学习活动的需求及他们的各种认识能力发展的需求。
⑤必须启发、激励儿童进行独创性的和建设性的学习活动。
贯彻“合作教育学”
思想的教师们，在一切可行的场合下，都为学生提供自由选择的机会。
阿莫纳什维利在自己的教育实验中，甚至让小学一年级的学生也有机会自由选择做什么习题。
乌克兰顿涅茨克市教师进修学院教研员、第五中学教师沙塔洛夫（B.Φ.Шатадов）把“布置”
作业改变为“推荐”
作业。
“布置”
作业具有强制的性质，不管学生会还是不会、会多会少，都必须完成。
而“推荐”
作业是教师根据讲课的内容，在一定范围内确定一些题目让学生选做，题目的难易、数量都由学生自己决定，完成作业的时间也有一定的灵活性。
在俄罗斯联邦功勋教师雷先科娃（C.H.Лысенкова）的班上，在做复述练习时，由学生自己选择该把哪些较难的词语写在黑板上。
俄罗斯联邦功勋教师、教育科学副博士沃尔科夫（И.II.Водков）只给学生布置制作模型的任务，而如何制作、用什么材料制作，完全由学生自由选择决定。
“合作教育学”
的倡导者们认为，自由选择是发展创造性思维的捷径，即使最缺乏创造力的儿童也善于进行选择。
（二）改革对学生学习活动的评价
“合作教育学”
的倡导者们大胆地改革了传统的“打分”
制度。
阿莫纳什维利取消了小学中的“分数”
；雷先科娃不给她的学生打2分；沙塔洛夫在遇到某个学生完不成家庭作业时，仅在班级日志上该学生掌握知识状况的栏目内做个记号。
尽管他们的做法不尽相同，但其实质都是要使学生没有强制地学习，激发学生的学习兴趣，养成学习习惯，培养对学习的责任感，发展学生的个人品质和独立活动的能力。
阿莫纳什维利认为分数对小学生来说是弊多利少，因为：
①它引导学生以获得好分数作为学习的动机，从而熄灭了获得认识的欢乐这个内部动机。
②它使没能得到好分数的学生失去自信心。
③它引起学生的嫉妒和自负心理，离间学生之间的友好团结。
④分数决定了学生在班级、家庭、社会中的地位，而学生的分数是由教师决定的，于是造成了师生的对立。
⑤分数往往成为某些教师手中“制服”
学生的鞭子。
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