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第一，提升学生在教学过程中的地位，视教学为双边过程。
传统的教学理论主要论述教师的教学，只研究教师在教学过程中的活动，忽视对学生学习过程的研究；同时它只注重知识本身和教材的组织，不注意研究教育的对象。
这一弊病虽然受到20世纪上半期进步教育运动（或新教育运动）的冲击，但是随着第二次世界大战结束后科学主义的抬头，新传统主义的教学理论仍然没有将学生放到应有的教学地位上，如何提高学生的学习积极性和主动性问题仍然没有解决。
第二次世界大战后欧美的新教学理论从学生心理发展和人格维护的角度，论证了教师传递知识与学生获取知识相结合、相统一的必要性；强调了教学过程中学生自身的重要地位和作用，并从学生是学习的主体这一角度出发，加大了对学生学习方法的研究力度，表现出既讲求改进教师的教法，又注意指导学生改进学法的特征。
第二，着力培养学生的学习能力，突出教学的可发展性。
新教学理论不仅维护学生的人格和心理在教学过程中的地位，而且尤其注重培养学生“学会学习”
，提高独立钻研能力，为学生离开教师以后能够继续自我发展打下可靠的基础。
这也是第二次世界大战后欧美新教学理论的特点之一。
除了布鲁纳的发现教学、布鲁姆的“掌握学习教学法”
等之外，还有其他如沙塔洛夫“纲要信号法”
、瓦根舍因的“范例教学法”
等，所有这些教学思想都无一例外地把发展学生的智力和培养学生的能力放在重要的位置上，把培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣、能力、意志和习惯作为教学论研究的重要内容，要求在教学中贯穿对学生的启发和探索精神，并以指导学生学会如何学习作为重要的指导思想。
新教学思想将这种要求看成教育青年适应未来社会的重要对策之一。
第三，注意学生非智力因素的养成和利用，重视教学过程中的情感因素。
新教学思想的一个共同点，就是非常注重激发学生轻松愉快的情绪体验，培养学习兴趣，进而形成良好的学习习惯和正确的学习态度，更好地掌握知识、发展能力。
在众多新教学理论中，最为重视学生的情感表现在教学过程中的作用、并着意加以运用的，当属洛扎诺夫的“暗示教学法”
。
洛扎诺夫“暗示教学法”
的基本思想就是让学生在没有任何精神压力的轻松愉快的气氛中学习，强调情绪的最大限度地放松。
它充分利用情感在教学过程中的积极作用，在不使学生感到任何紧张的条件下，大幅度提高教学效率。
当代新教学理论之所以注重情感及学生的其他心理活动在教学中的作用，同近十几年来生理学、心理学的研究取得长足进展有很大的关系。
心理学的研究表明，人类的学习与情感活动密不可分，倘若在认识过程中带有消极的情绪，就会抑制认识活动的进行，使智力活动受阻，反应就变得迟钝。
这些研究成果使人们强烈关注情感因素在教学过程中所起的作用，从而开始考虑如何把知识的掌握、智力的开发、非认知因素的优化等方面不可分割地统一到教学过程中，使它们相互促进。
为此，新教学理论都十分强调设置良好的环境和积极的正面引导，以便用良好的感情体验带动智力的良好发挥，提高教学效率；另一方面，也注意将学习结果及时反馈给学生，以达到及时强化的目的。
凡此都表明教学理论的发展已经进一步建立在对人自身的科学研究成果之上了。
从以上几点可以看出，尊重学生在教学中应有的地位，重视可发展性，重视个性心理特征及其发展要求等，是新教学思想中人本主义的重要体现。
这种教学理论中的人本主义，并不排斥对学生的知识教育和道德要求，相反，它期望更有利于这些要求的实现而又不局限于这些要求，期望促进未来的教育和教学更好地把科技的要求和人文的（包括道德的）要求结合起来，促使教学改革沿着合理的方向前进。
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