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人的心理活动也和人的肌肉活动一样，其中也同样存在着无意识的部分，这就是无意识的心理活动。
洛扎诺夫说：“每一思想、感情、知觉等心理活动，其中除有一个清晰而居中心的经验总和外，总有一个居在背景的、模糊而外围着的经验系列与之平行着。”
[2]例如，就“注意”
这一心理活动而言，听话的一方注意力集中于说话者所说的内容，是有意注意，是“注意”
这一心理活动的中心；但同时他也在无意识地注意着说话者的表情和态度，但它只处于注意中心的外围，是模糊地感受着的，是前者的陪衬。
又如，在情感性的心理活动中也存在着无意识的现象：同样一件事情，发生在这个人身上会使你立即产生同情的感情，而发生在另一个人身上会使你立即产生厌恶的感觉，这些心理感觉往往都是很快地不假思索地发生的，是不自觉地和无意识地产生的，是无意识心理活动的结果。
同样，在人的记忆、想象等心理活动中也都有无意识的心理活动存在。
无意识心理活动还包括睡眠中梦境的产生，对一些刺激所产生的瞬间思想反应和冲动等。
实际上，无意识活动也是现实世界在人脑中的一种反映。
无意识活动（包括无意识心理活动）对于人的行为有着不可忽视的影响。
洛扎诺夫甚至认为一切意识都建立在无意识的组合上，一切意识活动都是以无意识活动为基础的。
原因在于，居于意识中心的有意识心理活动总是和居于中心外围的无意识心理活动同时出现的，它们都是人类复杂生活过程中所不可缺少的心理活动。
它们之间始终存在着这种中心和外围的“两重水平”
的交流。
当处于中心的有意识活动发生偏移的时候，处于外围的无意识活动往往就会进入中心位置，成为有意识的东西。
所以，无意识的心理活动往往就是有意识活动的一种准备，影响着有意识活动的形成和质量。
例如，不少作家、科研工作者常常产生的“创作灵感”
，就是无意识心理活动参与的结果，它往往能解决长期冥思苦想而不得其解的问题。
可见即使是理性的发明或逻辑的构思这类复杂的思维活动，也往往少不了无意识活动的某些影响作用。
洛扎诺夫认为，人类的学习活动依靠大脑两个半球的协调活动，依靠理智活动和感情活动的统一，依靠大脑中始终交织地进行的有意识和无意识心理活动的统一，只有当这两种心理活动达到高度和谐的时候，人的思维活动才会产生最好的效果。
（二）暗示理论
鉴于无意识心理活动在人的认识过程中的重要性，以及传统教学对无意识心理活动的忽视，洛扎诺夫认为教学过程中必须把充分调动学生的无意识心理活动作为最重要的任务，最大限度地挖掘学生的认识潜力。
而要有效地调动和利用无意识心理活动，最好的方法就是使用心理暗示。
洛扎诺夫以现代生理学和心理学为基础，首先研究了暗示理论，并于1971年正式提出了“暗示学”
的思想。
所谓暗示，是指在非对抗态度的条件下，用非直接的、含蓄的或对方不能明显感觉到的方式和方法，对人的心理和行为施加影响。
活动中的每个人都在一定程度上受到周围事物或他人的各种暗示，从而在思想上或行为上按所暗示的情况有所表现。
例如，接受一定的看法或信念，按一定的方式行动等。
所以人是可接受暗示的生物。
而人的这种可接受暗示的特性，是建立在无意识心理活动积极性之上的。
或者说，暗示是通过各种无意识心理活动而产生相应的结果的。
暗示对于心理的影响的主要特点，是它较之语言的、逻辑性的教导对心理的影响更为直接，更为自动，常常是在不知不觉中发生作用。
洛扎诺夫认为，人不能脱离环境而成长，环境所给予的暗示是人成长的重要推动力量之一。
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