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环境包括自然、地理、历史、学校、人物以及社会生活的各个方面，它们都是在不知不觉之中对我们发生着影响。
暗示机制既存在于人和物之间，也存在于人和人之间，就连人们的相貌、说话的声音、语调、身体的姿势等，都会在不知不觉之中对我们发生影响，构成某种暗示。
环境就是这样用各种方式来刺激人们的感官，人们不断地做出反应，于是就渐渐地养成了人们的习惯，乃至形成一种观念并转化为一定的行为。
而这些影响大多数都是在不知不觉中或者意识并不太强的情况下发生的。
我们的心理就是由这些暗示的刺激而进行活动的。
所以，洛扎诺夫认为，人的这种可暗示性“是人类个体之中一种普遍的品质，由于它，才使人和环境间的无意识关系发生作用”
。
[3]当然，各种暗示所发挥的作用也可能相互抑制、相互抵消。
但不论如何，环境对人的暗示作用无处不在，因此也必然存在于任何教学过程之中，于是教师就可以通过暗示的方法，调动学生的无意识心理活动并与有意的心理活动相配合，提高教学效率。
暗示学虽然是以研究无意识心理为主的，但并不是说有意识的、理性的心理活动就可以完全不加考虑。
实际上，有意识与无意识是不可分割的整体，它们总是互相伴随、互相影响、互相转化的。
暗示学要研究的内容包括如何协调好它们之间的关系，使它们相互促进。
洛扎诺夫的暗示学理论还认为，人的心理能力和生理能力虽然是人类普遍具有的能力，但是这些能力中的大多数仍然未被很好地开发和使用，无意识心理能力就是这种未被充分使用的潜在能力之一。
因此，人类仍然具有巨大的生理潜力和心理潜力，可以而且应当不断进行这种潜力的开发。
历年来奥林匹克运动会世界纪录的不断刷新，就是人的生理潜在能力不断被挖掘的结果。
而世界著名国际象棋大师科尔塔诺夫下盲棋的对手数量由34增加到56的事实，则是人的心理潜在能力不断被挖掘的例子之一。
暗示学的实验研究证明，身心健全的人的生理潜力和心理潜力都有继续挖掘、发挥和运用的余地，而如何运用各种暗示手段，则是充分调动人的无意识心理活动、发挥人的各种潜在能力的关键。
洛扎诺夫的暗示教学法就是建立在上述暗示理论和无意识心理活动思想的基础上的。
它运用心理学、生理学以及精神治疗学等有关专业知识揭示人的心理发展规律，主张改革教学环境，使学生在精神轻松愉快、毫不紧张的心理状态下进行学习，并力图通过暗示的方法，激发和利用无意识心理活动，建立学生的无意识心理倾向，并将各种无意识组合起来，使无意识与有意识达到高度的协调，并使之充分发挥整体功能，以此最大限度地开发学生的心理潜力，提高教学质量。
二、暗示教学法及其教学原则
洛扎诺夫认为，暗示教学法的目的和任务，就是在教学中“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来”
。
[4]而要通过各种暗示手段，在课堂上充分调动学生的无意识心理活动，则必须遵循3条主要的原则。
（一）愉快而不紧张的原则
洛扎诺夫认为，创造愉快而不紧张的学习气氛，是利用无意识心理活动开展教学的必要条件，因为只有消除心理上和生理上的紧张，才能避免不必要的精力消耗，避免无效劳动，人的思维活动才能达到最活跃的状态。
因此，这个原则就是要使学生在学习的过程中自始至终感受不到任何外部的精神压力，保持积极愉快的情绪，将学习看成满足求知欲和情感需要的一种快乐，集中精力、增强信心，避免出现对于学习的枯燥无味的感觉和消极对待的态度，而不愉快的事情往往在无意识中就为知觉所抵制。
因此，凡是被学习者意识到不愉快的事，总不如被他认为愉快的事记忆得更迅速、牢靠。
这实际上是十分明显的事实，但人们往往视而不见，将学习一概看成极为严肃的艰苦过程，甚至认为营造轻松的气氛不利于学习，而有意加重紧张的气氛，从而扼制了无意识心理活动的积极作用，影响了学习效率的提高。
（二）有意识和无意识统一的原则
洛扎诺夫认为，只有当有意识和无意识得到和谐统一的时候，学生的个性特征、记忆力、理解力、想象力等才能得到充分的发挥。
传统教育在教学中只顾有意识而忽视无意识，只顾理性的约束和推动而不顾感情的参与和催化，甚至完全无视无意识的存在，无视情感、想象及其他心理活动中的无意识存在。
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