天才一秒记住【做客中文网】地址：https://www.zk01.net
，为达到教材的系统性而不断增加教学内容，使得教师和学生在众多的教材内容面前只能匆匆而过，学生的头脑被充塞了一大堆学得不深不透的材料，智力活动被阻塞；同时也必然要加重学生的负担，造成学生厌学，教育质量降低。
“范例教学”
与上述“系统教学”
有着重要的区别。
按照瓦根舍因等人的论述，我们可以将这种区别归纳为以下4个方面。
一是精简教材，“把教材限制在‘本质’方面”
。
在这个问题上，要有“敢于缺漏的勇气”
。
但是在精简教材时，“减法式的删除”
也是不对的。
因为那将使教材变得杂乱无章并失去核心，使学生所学的东西变得更加浅薄。
二是对教材中的重点进行深入的教学，以教学的彻底性代替“系统教学”
的那种肤浅的全面。
瓦根舍因要求全力以赴地教学有限的课程内容。
这些重点内容被瓦根舍因称之为知识“平台”
，也就是范例。
三是范例教学谋求在个别中了解整体，“整个教学从一个平台通向另一个平台，其中间安排较松的连接步骤”
。
[8]即在加强范例（或平台）部分的教学时，某些枝节也适当关照，避免学生在对知识的认识上失去系统性和连续性。
四是培养学习者从基本的知识出发，进一步独立学习其他的知识的能力和智力，并陶冶学生的情操。
用瓦根舍因自己的话来说，范例教学“应当是一种具有教养性的教学”
[9]，他甚至认为学科学习始终是教养过程的副产品。
克拉夫基也认为，范例教学应当是一种主动的、发生的以及再构—发现的学习。
总之，范例教学强**学的教育性和教学的“可发展性”
，使学生能够不断自我提高各个方面的能力。
这实际上也是范例教学的目标。
三、范例的基本性质和选取原则
按照克拉夫基的总结，“范例教学”
要想实现自己的上述目标，只有一条道路，那就是通过选取适当的范例来进行教学。
因此，范例的选择就成了教学成功的关键；范例教学思想的代表人物也都首先对范例的概念和基本性质进行了探讨。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！