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瓦根舍因曾经指出：“教学必须从‘上车’开始，而到达基本性后下车，并展现这些基本性。
然后，当掌握了基本的原则时这些原则也就意味着是掌握其他原则的钥匙。”
[11]在这里，我们大致地可以看到瓦根舍因关于范例教学的3个步骤：第一步是“上车”
。
“上车”
就是在一开始的时候探讨一个能激发儿童自发性的问题，并且能够是一个范例性的问题；第二步是探讨由这个范例性的问题所反映出来的基本知识点，掌握这个基本知识；第三步是展现这一基本性的知识范例，使之反映学科的其他方面，并促进学生各方面的进步，如达到基础性、教养性的要求等。
比特（WilhelnButhe）的范例教学阶段论与瓦根舍因相似。
他认为，教学中的每一个范例的教学可以分为3步：首先是选择和描述范例，其次是由范例说明一般的、抽象的真理，最后是在上述学习的基础上把握新的现象和知识。
施滕策尔（ArnoldStenzel）把范例教学的过程分成4个阶段。
①通过典型事例（范例）说明事例所属事物（个案）的本质特征。
②通过范例和学习的迁移，将上述对“个案”
特征的研究推广到与其相类似的一类事物（类）上，认识一系列类似事物的本质特征。
③通过范例和上述对“类”
的研究，认识此类事物的发展过程和发展规律。
④通过范例和进一步使学生获得对于世界的基本看法和社会生活经验，了解社会和自身在相关方面的状况，自觉规范自己的思想和行为。
范例教学论代表人物关于教学阶段划分的设想虽然不一致，但是总的看来是大同小异。
注重范例在整个教学过程中的作用，以及由个别到一般地逐渐扩展和深入，是它们的共同特征。
五、范例教学论的进展与评价
以瓦根舍因等人为代表提出的范例教学论，强调精选教材和通过范例进行教学，重视教学内容的基本性、基础性等观点，是符合教学过程中学生认识事物的特点的。
同时，它突出教学中的问题意识，调动学生的主动性和积极性来组织教学，注意培养学生的独立性和学习的可持续性等，都反映了现代教育发展的重要趋势。
所以，它的出现受到了人们的广泛注意，在20世纪50年代和60年代中期曾在联邦德国兴盛一时，在当时国际性的教育改革浪潮中也产生了较大的影响，成为当时有名的三大教学理论之一。
在范例教学论传播的过程中，人们也注意到了范例教学论的一些问题。
例如，基本性、基础性、范例性在各门学科中如何具体体现？如何正确检验教学的结果和学生的知识质量？如何使学生更好地掌握知识的系统？这些问题范例教学论并未充分地加以解释。
此后，布鲁纳的教学思想、皮亚杰的教学思想以及其他心理学成果的影响逐渐扩大，到了20世纪60年代末以后，范例教学研究渐入低潮。
尽管如此，此后德国学者对于“范例教学”
的理论上和实践上的探讨并没有完全停止，其中克拉夫基的研究尤其具有重要的意义。
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