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第三组没有看任何电影。
受到不同情境影响后的3组儿童分别学到了什么？于是，让每一组孩子分别地进入有许多吸引人的玩具的房间，在没有成人在场的情况下各逗留15分钟。
实验者暗中进行观察，结果发现第一组儿童大约1分钟以后就大胆地玩起了禁止玩的玩具；第二组儿童平均7分钟之后才开始玩玩具，有的孩子竟然自我克制了15分钟；第三组儿童平均自我克制了5分钟左右的时间。
可见，儿童们通过上述的观察学习（社会学习）而学会的东西，不仅仅是行为主义学习论所说的特定的S-R的联结（例如，上述电影中反映的儿童玩玩具的具体动作），而更主要的是一种由于社会性信息的机能而产生的、带有示范性的“象征性表象”
（特别是不同的态度）。
也就是说，在这一过程中，儿童有很多行为（玩玩具的具体动作等）并没有受到S-R式的强化，而主要是学习者提供的态度方面的参照榜样在儿童以后的行为中起到了一种暗示的和启发的作用，影响了他们后来的行为。
这就是一种“通过示范进行的学习”
，是以观察学习为起点的“社会学习”
。
班杜拉认为，这种“通过示范进行的学习”
与“通过反应结果进行的学习”
（班杜拉称之为“直接学习”
），二者之间显然有着很大的不同。
第一，“直接学习”
注意的是直接经验的获得，即行为所造成的正负结果在很大程度上影响和决定了学习的成果。
而“观察学习”
不仅可以避免上述问题，而且有着很多“直接学习”
所不具有的长处：不仅不需要尝试错误过程而迅速掌握知识，而且可以同时迅速掌握一定的行为模式。
第二，“直接学习”
往往获得的是个体经验，是零散的知识或行为模式，而“观察学习”
可以从示范中获得较为完整的知识和行为模式。
由于学生只要观察到别人在一定条件下表现的行为，就能学会这种行为（即“观察学习效应”
），所以在观察学习中，学生可以不亲自体验，而是由示范者替代学习者进行了反应，因而班杜拉把观察学习也称为“替代的学习”
。
班杜拉认为观察学习除了具有对于知识的“学习效应”
以外，还具有抑制效应（抑制学习者已经习得的行为）、解除抑制的效应（解除对某一行为的抑制）、反应促进效应（使学习者表现出已经习得的某种行为）、抽象示范效应（使人学会概念、判断、言语、信息加工策略等抽象性的规则）、创造性示范效应（使学习者表现出新的创造性行为方式）。
班杜拉认为影响社会学习的主要因素来自两个方面：学习者方面和来自学习者之外的方面。
首先，与学习者有关的因素主要有两个方面。
一是如果学习者在接受相关影响之前接受了某种暗示，就会使学习者在真正接受这一影响时，表现出主动接受刺激的认知倾向。
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